高中數學課堂提問藝術探討

孫傳松

摘 要：提問是一門藝術，是師生之間進行知識互動與情感交流的重要手段，但這并不是傳統教學中師問生答的檢測型、單一型提問，而是一系列富有探索性與啟發性的提問。這樣能激起學生參與探究的主動性與積極性，引導學生展開主動探究，成為探究的主體，知識的主動構建者，實現學生的全面發展。

關鍵詞：高中數學，提問藝術，主體參與，快樂學習

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0230-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.151

提問是一種藝術，是教師最常運用的教學手段。隨著新課改的推進，對提問提出了更多更高的要求。提問不只單單是教師檢測與教學的手段，更是師生互動、生生互動的重要手段，是引導學生展開探究進行發現與創造的重要手段。在具體的數學教學中，我們要以一系列富有價值的問題來營造活躍的教學氛圍，激發學生參與探究的主動性與思維的靈活性，實現學生由要我學到我要學、由苦學到樂學的轉變，讓學生在問題的驅動下成為探究的主人，實現學生的全面發展?，F筆者結合具體的教學實踐對高中數學教學中的提問藝術淺談如下幾點體會。

一、趣味性提問，激發學生思維的主動性

成功的學習活動是智力因素與非智力因素共同參與、相互作用的結果，這樣的活動才能讓學生在探究中智力角逐的樂趣，在愉悅的氛圍中掌握更多的知識與技能。為此，教師在設計問題時不能只是考慮學生的基礎知識與認知水平，更要關注學生的興趣與情感的激發，激起學生對問題本身的關注，調動學生參與探究的主動性與積極性。如在學習等差數列求和公式時，如果讓學生來計算1+2+3+4+5+…+100，探究有沒有比較方便快捷的方法，以總結出等差數列求和公式，這樣的問題雖然與知識點密切相關，直接指向教學目標，但并不能引發學生思考的獨立性與主動性，這樣的提問只會加重學生的負擔，并不能實現學生的主體參與與主動思考。所以，教師的提問要講究藝術性，為問題披上多彩的外衣，這樣才能以趣味性彰顯知識性，激起學生參與的主動性與思考的積極性。如上述問題我們可以以故事來呈現，增強問題本身的吸引力與教學的趣味性，著名數學家高斯在上小學時，數學教師在教完加法后，讓學生來計算這樣一道題：1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=？學生可以運用加法算理準確而快速地計算出來。接著再讓學生來計算1+2+3+4+5+…+100=？在大多學生還在埋頭苦算時，小高斯已經得出了結果。此時讓學生來思考，如何快速而簡便地計算？這樣的問題兼具趣味性與知識性，更能引發學生思考的獨立性與思維的主動性，從而讓學生積極地參與到探究中來。

二、探索性提問，誘發學生探究的積極性

問題是學生探究的主線，這就對問題提出了更高的要求。問題過于簡單沒有思考的深入性，問題過于復雜同樣無法引發學生思考的獨立性，這樣的問題都不能實現學生的主體參與與主動探究。這就對教師提出了更高的要求，教師在提問時不能盲目地認為學生會怎么樣，而是要切身站在學生的角度，在學生所掌握的知識與所要學習的新知之間找到最佳的結合點，以此為問題的切入點。這樣所設計出來的問題才能符合學生的最近發展區，更具思考價值，更能引導學生運用已知來展開新知的學習，在解決問題的過程中學到新知。一是深入解讀教材，構建系統化的知識體系。教師在設計問題時不要將各知識點孤立開來，而是要加強各知識點之間的聯系，在頭腦中形成一張系統化的數學知識結構，將各知識點串聯起來，這樣教師自然就可以將已知與未知聯系起來，找到問題的切入點。二是全面了解學生，真正做到以學生為中心。教師要深入了解學生，以學生為中心，這樣才能設計出貼近學生，符合學生最近發展區的問題，進而使學生帶著問題來展開主動探究，成為知識的主動構建者。

三、啟發性提問，激發學生思維的創造性

正所謂不憤不悱，不啟不發。說的就是教師要在學生思維困惑、急于求知時給予必需的啟發與誘導，這正是構建以學生為主體、教師為主導的雙主型教學模式的關鍵所在。為此教師要善于運用富有啟發性的問題來步步引導學生展開層層深入的思考。這樣的教學才能成以學生為主體，以學為中心的探究式教學。立體幾何是高中數學教學的重點與難點，學生并不能深入本質的理解，靈活地用于解決實際問題，教學時即使教師講解得再詳細，學生依舊是一頭霧水。此時，教師就可以通過富有啟發性的問題來啟迪學生思維，引導學生能夠透過紛繁的表象深入本質的理解與掌握。如在立體幾何中不規則幾何的體積求解問題，學生較難理解，此時教師就可以讓學生來思考可以通過什么方法來將不規則幾何體轉化為規則幾何體。將轉化這一重要的數學思想滲透于教學中，這樣才能讓學生進入“山窮水路疑無路，柳暗花明又一村”的明朗狀態，幫助學生找到解決問題的突破口，以讓學生深入本質的理解。

四、實踐性提問，激發學生思維的靈活性

學以致用是最終的教學目標，也就是說我們的學習不能只是局限于理論層次，局限在教材上，而是要延伸課外，讓學生在實際的運用中來加深對知識的理解，引導學生將知識轉化為自身的能力。為此，教師在提問時要著眼于學科與生活的關系，為學生提出一些與現實生活密切相關的富有實踐性的問題，將學習與運用結合起來，讓學生在解決實際問題的過程中加深對原本抽象深奧知識的深刻理解，培養學生思維的靈活性；同時更能讓學生在解決實際問題的過程中感受到學習的樂趣，感受數學與生活的關系，這樣才能讓學生對婁學科產生濃厚的學習興趣，對自己更加有信心。

總之，提問是一門藝術，提問的目的在于激趣啟思導行，實現師生之間、生生之間的多向交流與互動，這樣才能摒棄以往的機械灌輸，構建以學生為中心的自主探究式教學，實現全體學生的共同參與與探究，促進學生知識、技能與情感的全面發展。