淺談初中地理教學中學困生的轉(zhuǎn)化方法

陳靜珍

摘 要：素質(zhì)教育的核心之一：面向全體學生。只有全體學生都得到全面發(fā)展，才能使得全民族的素質(zhì)得以提高。地理學困生的轉(zhuǎn)化任務艱巨。那么初中地理教學中面對學困生該如何轉(zhuǎn)化呢？本文中筆者從幫助學生找回學習地理的興趣入手，結合靈活多樣的教學方法，立足于課堂這個主戰(zhàn)場。激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學困生的自我學習意識。

關鍵詞：激發(fā)興趣 ；喚醒意識；創(chuàng)新精神；實踐能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0210-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.138

“學困生”——學校教育中的一個疑難雜癥。這是任何一個教育工作者都無法回避的問題，也是要攻克的一項艱巨的任務。素質(zhì)教育的核心之一：面向全體學生。只有全體學生都得到全面發(fā)展，才能使得全民族的素質(zhì)得以提高。所以，地理教學中學困生的轉(zhuǎn)化任務艱巨。那么在初中地理教學中面對學困生該如何轉(zhuǎn)化呢？結合我多年的一線教學經(jīng)驗，我的認識如下。

一、虛心請教，贏得信任

信任是師生之間進行真誠溝通的前提，同時也是教師個人魅力能否吸引學生的最有力的證明。在我剛接任八年級地理教學時，我就遇到了一個大難題。在經(jīng)過一周左右的相處后，全班同學中只有一名男同學上課不聽講，睡大覺。俗話說：“親其師，信其道。”為了能得到他的信任，我做了一番功課。這名男同學是個籃球迷，由于父母離異，他很受打擊，在校除了打籃球就是睡覺。每位教他的教師都嘗試過不同方法的教育，但沒有效果。我努力堅持每天看他打球，當籃球飛出場外的時候，我會以最快的速度撿回來傳給他。有一次我真誠地請他教我如何投籃。他沒有任何表情地給我做了示范，不斷地示范，直到我會了。第二天的地理課上，奇跡發(fā)生了，他不再睡覺了，開始聽課了。我知道他改變了。我的真誠得到了回報。

二、與時俱進，激發(fā)興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一節(jié)課的開頭，為了吸引學生，勾起他們強烈的求知欲，我總會苦思冥想一個精彩的情境導入。而每一次導入我盡量會選用媒體最近熱播的專題片、新聞事件或是電視劇中出現(xiàn)的與所學知識有聯(lián)系的內(nèi)容，這極大地調(diào)動了學生的學習熱情。例如，《舌尖上的中國》熱播時，我就用各地的美食作情境創(chuàng)設，讓學生思考美食文化與當?shù)貧夂颉⒌匦巍⑥r(nóng)業(yè)、服飾等事物間的聯(lián)系。通過秦腔，學生想到了黃土高原；通過袖珍小馬有能耐，學生知道了云南的地形特點；在講中國的四大海域分布時通過新聞事件，熟悉了釣魚島以及黃巖島的位置，同時也加深了學生對于東海和南海的認識。在講到渤海和黃海時，我跳躍性地問了同學們：“有誰知道青島這個美麗的海濱城市嗎？”學生肯定地回答聲響徹教室。“那有誰知道青島位于渤海之濱還是黃海之濱呢？”教室里的聲音小了一半，而且都不確定。于是學生在看完地圖之后恍然大悟。我想這才是教學中我們應該啟發(fā)學生做到的“知不足而自反，知困而自強”吧。

三、改變教法，提升效能

打造高效課堂，一直是教學活動追求的最佳境界。那么要想做到這一點，就必須要大膽創(chuàng)新，尋找真正適合自己學生的教學方法。在教學中，我主要利用好課上四十分鐘的時間，巧妙引領學生完成所學知識。地理教學中，對于圖表的閱讀能力要求很高，為了能讓每位學生手眼并用，我會設置不同層次的問題：有些問題，需要小組合作；有些問題，需要獨立完成；有些問題，需要在教師的講解下才能明白。真正體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體。當然利用好現(xiàn)代化的教學手段——多媒體，在地理教學中可以起到事半功倍的效果。但是，不能滿堂都用多媒體，從而造成教科書的棄用，學生的視覺疲勞。我認為利用好課本的圖片、文字資料及活動題才是最有效、最直觀的教學手段。所以我在教學中，特別注重對課本的運用，學生每人準備兩種不同顏色的彩筆，在閱讀重要的地理圖時，要細心標出重要的地理事物。例如，在講“世界氣候類型分布”圖時，學生先要描畫赤道、南北回歸線、南北極圈。這樣，熱帶、溫帶、寒帶的范圍一目了然，各個熱量帶內(nèi)的氣候類型便清晰可辨。

學然后知不足，教然后知困。知不足而自反，知困而自強。只有這樣，才能真正達到師生共同進步，使課堂煥發(fā)出教學相長的活力。

四、課外實踐，創(chuàng)新能力

《地理教育國際憲章》指出：地理教育培養(yǎng)學生提出地理問題的能力、地理信息的能力、地理思維能力、地理實踐能力等。地理學科是連接自然與社會的一門學科，學科內(nèi)容豐富，關注自然、貼近生活。地理學科的學習需要依賴豐富的感性認識，需要學生更多地走進自然、深入社會，去觀察、體悟、思考、踐行。為了激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學困生的創(chuàng)新能力，我會安排一些地理課外實踐活動，讓學生自己思考應該怎樣做，制定哪些方案，如何實施等。例如，八年級上學期，在講中國的水資源時，學生做了兩項活動：調(diào)查家鄉(xiāng)農(nóng)田的灌溉方式，自己家中水資源的利用渠道等等，并分析調(diào)查結果，提出解決問題的辦法。如何做到在生活中更好地節(jié)水。通過這種活動，極大地將地理課堂教學與生活實際相結合。從而讓學生真正學到了對生活有用的地理；讓學生真正地了解了水資源；了解了社會。真正認識到了，我們在水資源利用中存在的問題。更有利于培養(yǎng)學生們的節(jié)水意識。而不是空洞地學習課本知識，死記硬背知識。讓學生勇敢地走入社會、接觸社會，既能激發(fā)他們學習地理的興趣，又能喚醒他們主動學習的意識，還能培養(yǎng)他們的自我創(chuàng)新能力。我相信思考成就天才，成功源于創(chuàng)新。給學生一定的實踐機會和思考空間，他們一定會創(chuàng)造出奇跡。

學困生的轉(zhuǎn)化是一項艱巨的任務，但我堅信對于學困生的轉(zhuǎn)化只要抓住課堂這個主陣地，利用有效的教學手段和教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的自主學習意識，提高學生的創(chuàng)新能力，使課堂內(nèi)外能夠聯(lián)動起來，最終一定能夠收獲更多的碩果，獲得更大的成功。