靈活建構教材內容 助力學生語法學習

【關鍵詞】小學英語；語法學習；感知；歸納；內化；活用

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）26-0063-03

【作者簡介】丁海英，江蘇省淮安市教育局教研室（江蘇淮安，223301）英語教研員，高級教師。

自從譯林新版《英語》教材增加了grammar time板塊，語法便成了新教材不可或缺的部分，對于英語教師而言，小學英語語法必須要教，而且要講究教的方法。然而，目前的小學英語語法教學仍然傾向于語法規則的講解和機械操練，教學中，存在忽視學生體驗、感悟、歸納和總結，忽略學生語言實踐的現象。本文以江蘇省淮安小學陶軍林老師執教的五上Unit 8 At Christmas 中的grammar time為例，探討小學英語語法教學的有效開展。

一、教學實踐

1. 教材分析與教學設計思路。

本課的內容是幫助學生學習并掌握first，next， then和finally四個表示先后順序的副詞的用法。本單元的話題是Christmas，第一課時主要介紹了圣誕禮物和圣誕活動，本課是第二課時，教師繼續圍繞圣誕話題，以Father Christmas給小朋友送圣誕禮物為情境主線，設計了語法學習活動。首先通過圣誕歌曲引出圣誕話題，然后利用圣誕老人的禮物stocking，借助猜測stocking中的圣誕物品的游戲和談論圣誕節活動復習了前一課時的主要內容。在復習過程中教師引導學生感知語法的存在，并讓學生基于文本，用first， next， then和finally為教材中的插圖排序。在完成任務的過程中，學生可以通過觀察、對比、分析，發現語法規則，然后教師讓學生說說自己的圣誕節活動，學生在語言運用中進一步內化語法規則。最后，教師設計兩個拓展任務Make a card and say和Make a dialogue，并引導學生用first， next， then和finally在新的情境中有序地進行聽、說、讀、寫活動，遷移語法知識，實現語言能力的生長。

2.教學過程。

Step 1 Revision

（1）Enjoy a song：Merry Christmas

（2）A guessing game

通過圣誕歌曲視頻，呈現圣誕老人，并讓學生猜測圣誕老人的袋子里的是什么禮物。

T： Whats in Father Christmas bag？

S1： I think its a Christmas tree.

S2： I think its a turkey.

（3）Group work： I can say

T： What do you do at Christmas？

S1： On Christmas Eve， Ill go shopping.

S2： Ill have a big dinner with my parents.

圍繞主題，教師設計了圣誕老人給孩子送禮物的教學主線。教學中，教師以圣誕老人的禮物引出問題Whats in the bag？然后，學生猜測圣誕老人的禮物，通過呈現禮物Stocking，引出話題What do you do at Christmas？繼而引導學生在游戲以及師生談論圣誕活動中回顧課文的主要內容和語言，并讓學生感知語法。

Step 2 Presentation and Practice

（1）Read and choose.為短文內容排序（見上圖1）。

（2）Read and find.讀一讀，找一找，看看有什么規律（見下圖2）。

Ss： First， next， then， finally是表示順序的連接詞。First 首先，要放在最前面；finally 最后，要放在最后。

（3）Talk about our Christmas

本環節繼續圍繞圣誕主題，教師借助Read and choose，Read and find等層層遞進的活動，讓學生在完成任務的過程中感知語法形式、體會語法規律，并引導學生對first，next，then，finally的用法進行觀察、對比、分析、歸納和總結，以此建構學生對本課語法知識的認知。最后 ，通過Talk about our Christmas的任務，引導學生在語言運用中內化語法規則。

Step 3 Production

Task 1 Make a card and say

兩人一組聽錄音，做賀卡，先做好的小組，介紹自己的賀卡，教師提醒學生要用上first， next， then， finally等詞。

Task 2 Make a dialogue

教師提供四幅圖（見下圖3），學生任選一幅，用first，next，then，finally自編對話，然后匯報展示。

本環節設計了兩個開放性的語言任務，任務中學生有足夠的思維空間和充分的語言表達及運用的機會，能實現語言能力的生長。

二、教學反思及語法學習路徑探討

1.有“本”可依，追溯語法學習的立足點。

教材內容是語法教學的起點，語法教學有“本”可依，即需要教師立足教材并靈活建構教材內容。

本課教師在建構語法板塊內容時，能夠基于單元整體，以語法板塊為“立足點”，并圍繞語法課的教學目標，緊緊抓住語法板塊與前后兩個板塊（story time，fun time）內容之間的聯系——以story time 作為語言知識基礎，以fun time板塊內容作為語用基礎，如此，語法內容便被設計成具有一定意義的系列活動，這樣原本單調的語法內容就靈動起來了，并引起了學生對語法現象的關注和感知，語法教學變得更有實效性和創造性。

2. 尋“本”生花，獲取語法學習的增長點。

語法教學尋“本”生花，就是要在教學過程中以語法板塊內容和語法課目標為“本”，從內容、形式、語用等多個維度出發，設計立體式的語法學習活動，讓學生在語法實踐活動中輸入大量的語言信息，從而讓學生在形式多樣的活動中感知語法、在層次多樣的活動中歸納語法，在豐富的語言實踐中內化語法，并最終獲取語法學習的“增長點”，讓尋“本”生花的英語語法課更加自主、開放、有效。

在形式多樣的活動中感知語法。教師在設計語法教學活動時，應盡可能地將語法點、語法項目融入有意義的、與教學內容相關的語境中去，并設計聽、說、讀、寫等形式多樣、趣味化的任務，這樣可以讓學生積極參與語法學習活動。

在本課的導入環節，教師通過欣賞圣誕歌曲引出圣誕話題，然后圍繞圣誕話題和前一課時所學內容，設計了一系列有意義的學習活動：Free talk about Christmas， A guessing game，Group work：I can say。在形式多樣的任務中，在大量的語言輸入中，學生充分地接觸了語法，感知了語法；教師也能及時引導學生關注語法現象，聚焦語法形式。

在層次多樣的活動中歸納語法。語法是講求規則的語言知識，語法學習應該具有條理性和層次性，這樣語法學習活動才會豐富而不雜亂，學生通過參與有層次、有條理的語法學習活動才會更容易掌握語法的規律性，并能自主歸納語法。

本課執教教師圍繞圣誕老人送禮物的教學主線，設計了三個層次的語法學習活動，首先從圣誕老人的第一個禮物開始，教師借助前一課時的圣誕話題和故事內容，設計了A guessing game游戲和小組合作任務，以此幫助學生進行復習，在此過程中，學生大量接觸含有語法項目的已學語言知識，初步感知了語法的存在。其次，教師通過為故事圖文配對的形式讓學生進一步接觸語法，歸納總結語法。最后通過Talk about our Christmas任務，引導學生在語言運用中內化語法規則，并為活用語法夯實基礎。

在豐富的語言實踐中內化語法。語法教學首先要將語法內容與語言實踐對接。教學中，教師可以以語法內容為支撐點，將所學語法內容設計成真實的、有意義的系列實踐活動，并保證語法內容、語法形式和語法規則在大量的語言實踐活動中有足夠的出現頻率，這樣就可以保證學生在頻繁的實踐活動中自主構建對相關語法知識的認知。其次，要將語法學習與各種語言運用對接。教學中，教師要積極為學生創造語用環境，將語法學習與語言的輸入與輸出任務相鏈接，并幫助學生在參與英語聽、說、讀、寫等豐富的語法實踐活動中內化語法。

本課，教師立足語法板塊，巧妙地找到了新舊知識的“鏈接點”，設計了趣味性的系列的復習活動，使學生的語法學習以完整體驗語言的運用為開始，進而關注語法的內容和形式。其次，教師從語言運用的角度出發，把語法的內容、形式和語用有機結合起來，并圍繞圣誕話題和情境主線，為學生設計了豐富的語言實踐任務，學生在大量的語言接觸、使用過程中內化了語法、習得了語法。

3.依“花”接木，嫁接語法學習的生長點。

建構主義認為，知識是學習者主動建構的，而不是被動接受的。語言知識的掌握、語用能力的形成源于語言的使用。教學中，教師應把學生已有的知識經驗作為新知識的“生長點”，然后引導學生從已有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗，實現依“花”接木。

在本課的最后環節，教師在學生理解語法規則、內化語法意義的基礎上，為學生進一步設計了兩個拓展性任務：制作并介紹自己的圣誕賀卡和看圖寫話。教師首先圍繞本課教學主線，呈現制作圣誕賀卡任務，然后介紹自己的賀卡，學生在用first，next，then，finally完成任務的過程中，再一次整體接觸了語法，并在聽、說、讀、寫的過程中活用了語法。接著教師又為學生設計了用first，next，then，finally看圖寫話并匯報的開放性語言任務，此舉將學生的思維引向了深入。

總之，小學英語教師應該基于新課標的要求，在建構教材內容的基礎上，從一個全新的視角看待語法、教授語法，并最終讓學生在掌握語言知識的同時掌握語言技能。