例談微課在綜合實踐活動課中的運用策略

【摘要】當下，越來越多的教師對微課表現出了極大的熱情和興趣。微課是以教學視、音頻為主要載體的精簡又完整的教學活動。微課具有時間短、內容精、易操作、易傳播，適合學習者自主學習的特點，且它的授課方式和錄制形式是多種多樣的，因此，微課的這些特點能很好地為綜合實踐活動課服務。

【關鍵詞】綜合實踐活動；微課；運用

【中圖分類號】G623.9 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）26-0052-02

【作者簡介】丁瑞富，浙江省寧海縣梅林中心小學（浙江寧波，315609）校長，一級教師。

微課是圍繞某個知識點、教學主題、例題、疑難問題、實際操作等進行的精簡而又完整的教學活動。微課由微教案、微視頻、微課件等七個方面構成，其中微視頻是微課的核心，微課可以讓學習者在任何時間、地點實現在線的個性化學習、自主學習、合作學習。在綜合實踐活動課中，幾乎每個階段都可以用微課，但是每一個階段，微課的定位及其所起的作用并不一樣。

一、利用微課先學后導

1.喚醒體驗，激發興趣。

開題課的重點在于引導學生挖掘主題，幫助學生感受主題價值，選擇研究方向，明確活動思路，而在此過程中喚起學生的生活經驗是關鍵。學生的問題來自于對周圍事物以及自身生活的體驗與感受，只有以學生的實際生活經驗為切入點，讓學生在自由、活躍、寬松的氛圍中回憶自己的生活，喚醒情緒體驗，才能有效地激發他們對主題研究的熱情與積極性，才能確保學生在后續的“問題頭腦風暴”和提煉過程中有充足的選題和內容可以呈現。

微課能喚起學生的熱情與積極性。如：在教授《家鄉美食》一課時，試教時，筆者嘗試用圖片加文字的形式導入，結果發現學生積極性不高，后續研究難以開展，需要教師“牽”著走。后來，筆者在網上找了一段《舌尖上的中國》視頻，修改剪輯后，做了一個五分鐘不到的微視頻。結果發現學生一個個看得很認真，臺下學生邊看邊咽口水的樣子至今難忘。之后的提問環節和研究問題環節中，學生表現出了極大的興趣。

2.直觀展示，拉近距離。

綜合實踐活動的主題有時具有研究意義，但卻離學生的生活有一定距離，而這對整個活動非常不利，此時，運用微課就能迅速拉近學生與研究課題間的距離。例如：在教學《前童竹編》時，對于竹編，雖然學生在生活中會看到，有些家庭也有用到，但是學生對它的認識并不多，平時并沒有關注和研究。在確定主題前，教師播放了一段“前童竹編探趣”的微視頻，視頻直觀地向學生展示了竹編在民間的應用。簡單介紹“前童竹編”卻又不講透，在拉近“竹編”與學生的距離的同時，又讓學生在似懂非懂間對“前童竹編”產生了濃厚的興趣。

二、利用微課先做后學

1.方法展示，促進自學。

微課最大的特點在于“微”。它是在短時間內圍繞某個知識點進行的教學活動，其體現方式是在線教學視頻。微課雖然短小，但卻是一個完整的教學環節，它整合了教學素材、課件、教學反思、學習者反饋、評價、互動點評等多種信息。這種屬性使得微課非常適合于綜合實踐活動中的方法指導。通常，微課時間為5—10分鐘，這也符合數字化時代人們注意力變短的特點。

“我們的班徽我做主”活動中，在具體設計制作班徽時，學生們遇到了各種問題，有的對美工技法不熟練，有的對材料加工方法不了解，還有的不知道哪里能買到需要的材料和工具。當學生遇到問題向筆者求助時，筆者拿出了事先準備好的微課——“如何制作班徽”，看完后學生們都信心滿滿地繼續加工操作了。

2.錯誤示范，直觀糾正。

在指導學生如何進行采訪時，筆者直接播放了一段微課視頻。這是一段其他學生采訪時的簡短錄像，針對這個錄像，筆者引導學生仔細觀察，學習別人做得好的地方并指出其中存在的問題。一遍不夠看兩遍，兩遍不夠看三遍，經過反復地看，學生們得出了采訪時要注意的事項，教師教得輕松，學生學得也很有成就感。

微課示例一般以正確的方式、方法為主，但有時適當地設計一些有“問題”的微課，學生便可以邊學習邊批判，效果會更好。

三、利用微課記錄點滴

微課是一個很好用的課型，它并不是教師的專利，它也可以成為學生展示的平臺。

1.匯聚精彩，珍藏結果。

在中期匯報及成果展示時，由于課堂時間有限，往往是幾個小組上臺輕描淡寫地展示一下，展示形式比較單一，不是研究報告就是手抄報。后來，筆者開始引導每個小組制作一個簡單的微課視頻并配上講解，結果發現這樣做效果不錯。匯報時生動有趣的微課視頻往往能引起其他學生的共鳴，效果比單純的展示好得多，且活動結束后，微課視頻還能給每個組員留下一份美好、珍貴的記憶。

2.問題展示，記錄活動。

中期匯報課上，每組除了展示自己的階段成果外，都會存在一些問題。提出問題時，學生可以采用微課的形式。比如：在進行“西店手電筒產業調查”活動時，有小組用手機全程記錄了他們的活動過程，在中期匯報交流時節選了其中一段街頭問卷發放的視頻，他們一邊展示，一邊提問：被調查的對象不是很配合，完成效果不好，應怎么改進？其他小組的學生看得真切，討論出了很多可行的方案：改變調查環境，換調查對象，適當發放小獎勵，問卷別太復雜，請教師及其他人員幫忙等。微課的直觀形象有助于學生發現問題、解決問題，用在中期匯報中非常有效。

四、微課運用的幾點注意

1.微課要精簡有效。

微課雖小，但作用不小，它是一個完整的教學活動，既包含由淺入深、由抽象到直觀、由繁到簡的數字化教學資源，又包含學生如何與教學內容互動、與師生互動以及如何得到教師的解答和支持等，而要包含以上內容，往往會造成微課時間冗長。在具體制作“微課”的過程中，教師往往會遇到一個難題：內容的取舍及時間的控制。由于把常規教學中教師要講的話、要交代的問題做進了微課，有很多教師巴不得在微課中多講一句，這樣微課就變得不“微”了。

研究表明，長時間觀看某一種單一的練習視頻，人的注意力是10—15分鐘，小學生的時間更短。因此，如果微課超過10分鐘，學生的注意力便會發生轉移，這樣既浪費了時間又消磨了學生的興趣。

2.把握好“扶放”的尺度。

微課是服務于教學的，而不是取代教學的。因此，在設計、選擇微課的時候要注意關注學生的知識水平，要注意“扶放有度”，切忌指導過度。首先是微課應出現在學生需要的時候，而不是教師課堂環節設計需要的時候。有時候學生能力較強，多給點時間就能獨立完成的，那么無論是教師的語言指導還是微課，都大可不必；微課的指導是適當點撥，而不是把學生要做的全講了，讓學生跟著做，指導過度往往會讓學生失去興趣。維果茨基的最近發展區理論告訴我們“跳一跳，摘個桃”是最佳學習狀態，因此，如何用好微課是一個值得認真思考的問題。

總之，無論是主題確定課、方法指導課，還是中期匯報課、成果展示課，微課對綜合實踐活動課來說都有很高的應用價值。采用微課，可以更好地體現學生的主體性，因此，教師可以根據學生特點有針對性地設計、制作微課，以便更好地將其運用到綜合實踐活動課中去。

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