群文閱讀教學內容選擇：為何與何為

【摘要】群文閱讀不同于傳統單篇式閱讀方式，其更加注重的是學生閱讀上的連貫性和自主性。多個文本、一個議題、一堂教學，這種教學方式既培養了學生對閱讀的興趣，又能幫助學生提高閱讀的數量、速度和質量。實踐證明，教師科學地選擇群文閱讀材料、教學內容和教學方法，能有效將課外閱讀納入課內，從而全面提升學生的自我學習能力。

【關鍵詞】群文閱讀；內容選擇；為何；何為

【中圖分類號】G623.23 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）26-0021-03

【作者簡介】陳慧，南京市南師附中仙林學校小學部（南京，210023）副校長，高級教師，江蘇省語文特級教師。

時代在發展，不知不覺中我們發現，現在兒童的語文學習環境，已經發生了巨大變化。常規的語文單篇（課文）閱讀教學，已經遠遠不能滿足現代兒童學習和發展的需求，我們的語文課程框架、教學內容已經到了必須重構的時候。審視當前小學閱讀教學的現狀，筆者以為，群文閱讀不失為一種很好的教學方式。但在實踐中筆者發現，群文閱讀教學內容選擇的“為何與何為”常困擾著一線教師。以下就四年級《不一樣的爸爸》的群文閱讀教學，談談自己的思考：

一、為何

1.增加閱讀數量。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）在“學段目標與內容”的“閱讀教學”部分，明確了背誦優秀詩文的篇數和課外閱讀的數量標準：1—2年級背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字，3—4年級背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀的總量不少于40萬字；5—6年級背誦優秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。6年期間學生課外讀書量不少于190萬字。閱讀量從哪兒來？群文閱讀教學是個好途徑。相對于常規教學來說，群文閱讀教學，是在一節課的時間內閱讀教學三篇以上的文章，閱讀的數量上明顯增加。如：筆者以“父愛”為主題，在構建四年級群文閱讀課《不一樣的爸爸》時，選取了蘇教版三下中的《“你必須把這條魚放掉！”》、人教版五上中的《地震中的父與子》、安東尼·布朗的《我爸爸》、李海生的《爸爸真是不簡單》、波·R·漢伯格的《我的爸爸叫焦尼》為閱讀材料。一節課中，學生接觸了兩首詩歌、兩篇記敘文和一個繪本。

2.提高閱讀速度。

信息時代，每天都會產生許多新知識。學會快速閱讀，便能獲取更多的信息。新課標在“學段目標與內容”中提出：第二學段要初步學會默讀，學習略讀；第三學段默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。快速閱讀是一種技能，技能是需要訓練的。在教學《“你必須把這條魚放掉！”》《地震中的父與子》的環節時，為了提高學生的閱讀速度，筆者提出了如下的閱讀要求：

（1）默讀《“你必須把這條魚放掉！”》后思考：沒有人看見，為什么爸爸堅持讓我把魚放掉？默讀《地震中的父與子》后思考：當別人都認為沒有希望、應該放棄的時候，爸爸為什么堅持？（2）用“——”畫出文中父親的語言，想想兩位父親有什么異同？（3）比一比，兩篇文章分別寫了怎樣的父親？（4）默讀、思考時間為6分鐘。

這個板塊的教學，有明確提高閱讀速度的目標和方法，如用主要問題引領、抓主要人物語言體會人物形象，并規定了完成閱讀的時間。

3.突出閱讀主體。

新課標在“課程基本理念”中指出：學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自主表達。筆者發現，學生對《我爸爸》這首詩中幽默風趣的語言很感興趣，便引導他們自主閱讀詩歌，讀出自己的感受。同時順勢引導學生聯系生活實際，仿照詩中的語言，說一說“自己眼中的父親”。在個性的表達交流中，學生的閱讀興趣得以進一步激發，對文本的理解也得以加深。

4.關注閱讀方法。

《不一樣的爸爸》群文閱讀教學中，筆者主要運用了“對比”的方法，讓學生在“比較閱讀”中，感悟文本內容，發現文本特點，掌握閱讀方法，提升閱讀能力。如：閱讀兩首詩歌時，學生先比較詩中爸爸的形象，再比較體現爸爸形象的詩句；閱讀兩篇記敘文時，學生先比較爸爸的語言，然后再比較爸爸的形象；閱讀繪本時，學生先比較讀繪本與讀詩文方法的異同，再比較不同體裁中父親的形象。最后，學生在這些文本內容的比較中感悟：不一樣的爸爸，都有同樣的深情和愛。

5.積累語言材料。

“積微者著”，積累，是中國傳統求學之法。在《不一樣的爸爸》群文閱讀教學中，圍繞“父愛”主題，讓學生閱讀詩歌、記敘文和繪本，引導他們熟讀精思：“作者分別寫出了怎樣的爸爸形象？”“寫得好在哪里？”“對我有啟發嗎？”“我也能這樣表達嗎？”從作品內蘊、結構章法、用詞造句等不同角度，體悟語言文字運用的奧妙和規律，促發文本中的語言內化為學生的言語系統，形成系列化的語言材料。

二、何為

1.確立閱讀材料。

“群文閱讀教學”的成功與否，很大程度上取決于教者把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。群文閱讀材料的選擇，考驗著教師的閱讀視野、品位以及教育理念。

教學中，筆者發現有很多作家和詩人都常常以母愛為題寫下很多感人的詩句和文章，可寫父親的卻很少，于是想讓學生能閱讀一組關于父親的文章，所以，起初筆者確立的主題是“父親”，于是從網上、圖書館找了很多資料，有故事、散文、童話、詩歌、小說、傳記等。但是，筆者比較發現，如朱自清的《背影》、汪曾祺的《多年父子成兄弟》、賈平凹的《酒》、龍應臺的《目送》這些作品，篇幅較長，加上描寫的內容與小學生的生活距離較遠，所以盡管與主題相關，但最終筆者還是舍棄了。

在《不一樣的爸爸》的群文閱讀材料選擇時，筆者確定了“以生為本”的教學理念。選文的標準為：一是讓學生覺得好玩；二是有矛盾沖突，能在情感上引起學生共鳴；三是能讓學生讀中有思維的碰撞，有能力的發展；四是在表達上能有遷移的點。

2.選擇教學內容。

上海師范大學王榮生教授指出：“在目前的情況下，對語文教學來說，教學內容的確定更為重要、更為關鍵。一堂語文課，如果教學內容有問題，那么教師的教學再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。”因為對語文教學來說，“教什么比怎么教更重要”。在單篇文章的精讀教學中，教學內容的確定尚且處于“模模糊糊一大片”的狀態，而群文閱讀教學，面對一組相關聯的多篇文章或整本書，教師更容易霧里看花，或顧此失彼或茫然無措。

在設計《不一樣的爸爸》一課時，筆者主要圍繞以下三方面組織教學內容：

（1）找準“兩線”

一是人文情感線。不一樣的爸爸，都有同樣的深情和愛。安東尼·布朗的《我爸爸》和李海生的《爸爸真是不簡單》，描繪了兩種不同類型的爸爸。《我爸爸》用幽默的語言把爸爸描寫得無所不能，讓孩子在心里樹立了父親的偉大形象，最后直抒胸臆：“我愛爸爸，爸爸也愛我，永遠愛我。”《爸爸真是不簡單》以孩子的口吻，塑造了一個辛苦、勤奮的爸爸形象，詩中雖無一個“愛”字，但字里行間，洋溢著爸爸對家庭和孩子的愛。《“你必須把這條魚放掉！”》一文，講述了湯姆和爸爸去釣魚，在父親的要求下自覺遵守規定把鱸魚放回湖中的事，塑造了嚴厲和遵守規則的爸爸形象。《地震中的父與子》講述的是在一次大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，描繪了在大災大難面前父親沉著冷靜、恪守諾言、永不放棄的形象。無論哪種形象，都體現著對孩子濃濃的愛意。繪本《我的爸爸叫焦尼》會讓孩子感受到，離異家庭里的爸爸，對孩子擁有同樣的深情和愛。

二是情感表達線。本次的群文閱讀教學，運用的主要方法是“比較”，筆者引導學生在不同類型文本的閱讀比較中發現：兩首詩歌的作者都是用簡練的語句，概括出爸爸的特點，塑造爸爸的形象；兩篇記敘文的作者都關注了人物的語言、動作、神態等細節，描繪在不同事情面前爸爸的形象；繪本將圖畫和文字完美地結合，彌補了兩者的缺憾，發揮兩者的優勢，通過語言的表達和圖畫的渲染，表達出濃濃的情感。

（2）抓住“三美”

“三美”即“音美、意美、形美”。音美，指音韻節奏的美，抑揚頓挫，讀起來朗朗上口；意美，指文章思想內容的美，能夠感動人心，觸動人們的內心情感；形美，指語言形式上的美，如語法修辭、句式段落的安排，能讓人感到悅目。《不一樣的爸爸》一課的教學，筆者緊扣住“三美”，挖掘文本中相關元素，讓學生感悟和表現“三美”。

在教學詩歌《我爸爸》中有這樣一個環節：

師：現在請同學們再讀讀這首詩，看看每一節的寫法上有什么共同點？

生1：作者用了比喻、夸張等修辭手法。

生2：每一節都有“我爸爸真的很棒！”

生3：一句詩就描寫了關于爸爸的一件事。

師：對！你們也能模仿著說一說嗎？開頭用上“我爸爸真的很棒！”

（生模仿交流）

生1：我爸爸真的很棒＼他像喜羊羊一樣可愛＼像熊大一樣聰明＼在和汽車賽跑中＼他輕輕松松得了第一名。

生2：我爸爸真的很棒＼他能幫我扎辮子＼還能把我的玩具伺候周到＼他的頭發卷卷的＼像包方便面扣在腦門上……

（3）體現“語用”

葉圣陶先生說：“國文是語文學科，國文教學的重心在于語言文字。雖然國文教學富有‘教育意義，但這不是它的‘專任。國文教學自有它獨當其任的任務，那就是閱讀與寫作的訓練。”因此，筆者在建構本次群文閱讀課時，努力想體現“語用”的教學理念，如閱讀詩歌時，請學生仿照句式，說說自己的爸爸；閱讀兩篇記敘文時，引導學生關注語言等表現人物形象的細節，抓住對話中的提示語，通過分角色朗讀，引導學生進一步發現記敘文如何通過語言表現人物形象；閱讀繪本時，讓學生在閱讀文字內容的同時，邊看圖，邊想象，引導他們感受繪本圖文互補的表達方法，發展思維能力。這些，都為學生交流、表達提供一個示范、話題、形式和平臺。

3.講究教學方法。

語文作為基礎工具學科，其教學方法尤為重要。《不一樣的爸爸》一課，主要運用了下列方法：

（1）情境中激發興趣

這里的興趣包含這樣幾方面：一是對這個主題感興趣；二是對提供的閱讀材料感興趣；三是對課外閱讀內容的拓展、運用感興趣。為了達到這一目標，教學伊始，筆者便選取學生感興趣的歌曲《爸爸去哪兒》讓學生聽，引出交流話題：你心目中爸爸的形象；課中根據閱讀材料內容創設的情境，引導學生有感情地朗讀、聯系生活表達等，不僅幫助學生理解感悟內容，同時也較好地激發了學生的學習興趣。

（2）比較中加深理解

人們在游泳中學會游泳，閱讀也是在閱讀中學會的。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經驗是無法由他人替代的，個人的閱讀策略一定是學生親身操作、應用后內化而成的。群文閱讀本身倡導多閱讀，多比較性閱讀，讓學生在閱讀中學習閱讀。這一點，前面已有介紹，就不再贅述。

（3）實踐中掌握方法

現代社會，各種閱讀資源相當豐富，浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進行理性選擇、分析和理解。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、默讀等，理應得到一線教師的重視，并且讓學生多學習、多實踐。如《不一樣的爸爸》群文閱讀教學，筆者就在多處設計了默讀、瀏覽、略讀等閱讀方式，以此切實提高學生的閱讀能力和效率。

實踐證明，群文閱讀教學中，教師科學地選擇群文閱讀材料、教學內容和教學方法，能有效激發學生的閱讀興趣，提升師生的閱讀能力和思考力，進而全面提升學生的自我學習能力。