基于學(xué)習(xí)金字塔理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探析

（常州大學(xué)懷德學(xué)院，江蘇常州213000）

（常州大學(xué)懷德學(xué)院，江蘇常州213000）

本文基于埃德加·戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識的內(nèi)化過程，提出了傳統(tǒng)教學(xué)的不足：被動接受知識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造力。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂將知識的內(nèi)化過程由被動轉(zhuǎn)化為主動，更適于學(xué)生知識的掌握和內(nèi)化。通過論證，筆者提出了基于金字塔理論的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的創(chuàng)新意見：第一，應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的自講過程，在這個過程中強調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變：由課堂的管理者變成聆聽者；第二，多元化課后學(xué)習(xí)的過程，多元化的學(xué)習(xí)過程中較為適用的有考察實踐，建模實訓(xùn)，小組討論等形式。

“經(jīng)驗之塔”理論；翻轉(zhuǎn)課堂；模式創(chuàng)新

一、知識內(nèi)化過程概述

學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是一種學(xué)習(xí)個體對知識的內(nèi)化過程。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論：認知的過程包括了同化過程，順化過程和平衡過程這三個相互作用的階段。皮亞杰理論體系的核心概念在于“圖示”（認知結(jié)構(gòu)），即認知個體對知識的知覺，理解和思考的方式。其中，同化過程是指個體在新的知識的刺激下，將其納入到個體腦海中已有的圖示，這是一個知識點消化過程；順應(yīng)過程是指當個體在同化過程無法完成的情況下，即遇到無法用原有圖示嵌套的情況，個體將對原有圖示進行主觀意志的修訂，用新修訂的圖示消化該知識點；平衡過程是指個體的認知從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)過渡的過程。

二、學(xué)習(xí)金字塔理論概述

根據(jù)美國學(xué)者埃德加·戴爾（1946年）提出的“經(jīng)驗之塔”理論：不同的教課方式下，兩周后的平均留存率從高到底的排序方法為：教授給他人，實踐，討論，演示，視聽，閱讀和聽講。

其中，教授給他人，實踐，討論這三種學(xué)習(xí)方式的平均留存率高達50%以上，其中教授給他人這種學(xué)習(xí)方式的平均留存率高達90%。因此，該理論揭示了主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法在對學(xué)生的知識點強化方面明顯高于被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式就是一直非常符合“經(jīng)驗之塔”理論的主動學(xué)習(xí)方式。在這種教學(xué)模式下，在課堂內(nèi)的有限時間內(nèi)，學(xué)生能夠更專注于主動的研究解決問題，從而獲得更深層次的理解；而教師則不再占用課堂的時間來講授知識，這也使得教師有更多的時間與每個人交流。

三、傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的知識內(nèi)化過程區(qū)別

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生主要的知識獲取途徑就是教師的講授，教師作為授課的主體，其教學(xué)過程一方面將其自有知識教授給學(xué)生，另一方面也在將其自有認知結(jié)構(gòu)（圖示）教授給學(xué)生，這就造成了很大一部分學(xué)生被動的接受知識，甚至是被動的形成一種和授課者相同的圖示，這樣就造成了學(xué)生無法自行獨立建立知識的內(nèi)化，這就解釋了為什么我們的學(xué)生很會考試，但是嚴重缺乏創(chuàng)造力。

翻轉(zhuǎn)課堂的過程是一場對傳統(tǒng)教學(xué)的革命，翻轉(zhuǎn)課堂的過程將學(xué)的過程分為兩部分：第一部分在課外依靠視頻等手段完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)；第二部分在課內(nèi)，根據(jù)教師的提問學(xué)生進行主動討論，以學(xué)生為主體，實現(xiàn)“以學(xué)生教學(xué)生”，在該部分教師的作用被大大的弱化，其主要起到監(jiān)督和輔助的作用。從知識內(nèi)化過程的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂的第一個學(xué)習(xí)步驟即是一個學(xué)生自主的知識“同化”過程：學(xué)生以“視頻”教學(xué)為主，同時可以充分利用一切可獲取資源進行主動學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生會根據(jù)其已有圖示進行知識同化，不可避免的是絕大部分的學(xué)生在同化的過程中會出現(xiàn)或多或少的已有圖示無法完全消耗知識的現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂的第二個步驟正好解決了這個問題：課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)是一個知識的順化過程，與傳統(tǒng)教學(xué)的順化過程不同點在于，傳統(tǒng)教學(xué)知識點的順化是由教師通過講授的方式輔助學(xué)生進行的，而翻轉(zhuǎn)課堂中則是由學(xué)生通過小組討論以及互相教授的方式進行，將順化過程由被動轉(zhuǎn)化為主動，且根據(jù)“經(jīng)驗之塔”，這是以平均留存率最高的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生獲取知識。

四、基于金字塔理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）強調(diào)課堂學(xué)生自講過程

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論的留存率效果，學(xué)生“教授給他人”的學(xué)習(xí)方式將會將其知識留存達到最高值，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革過程中應(yīng)該更注重以學(xué)生為中心的自我教學(xué)。傳統(tǒng)意義上的翻轉(zhuǎn)課堂重點強調(diào)的是學(xué)習(xí)知識的過程由課堂轉(zhuǎn)為課后，但是學(xué)生在課后完成視頻學(xué)習(xí)的效果如何是不得而知的。對于學(xué)習(xí)主動性極強的學(xué)生，確實可以起到很好的學(xué)習(xí)效果，但是對于大部分學(xué)生而言，將課堂翻轉(zhuǎn)，由其課后完成學(xué)習(xí)目標，在缺乏教師管理的基礎(chǔ)上往往效果不是非常理想。因而，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，更應(yīng)強調(diào)學(xué)生在完成課后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，其用自己的理解在課堂上，教授給其他學(xué)生的過程。在這個過程中，由于其特定氛圍下，能使得學(xué)生保持高度緊張的狀態(tài)。且在講授的過程中，學(xué)生會根據(jù)自己的講課邏輯可以及時發(fā)現(xiàn)知識點的理解不通的地方，以便課后及時糾正知識點。教師在課堂教學(xué)中的角色就發(fā)生了改變：由教課人變成了課堂的管理者和聆聽者，這樣教師就有更多的時間觀察學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的知識點掌握程度和正確率，以便有針對性的管理每個學(xué)生。

（二）多元化課后學(xué)習(xí)過程

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式強調(diào)在課后學(xué)生主要依據(jù)視頻學(xué)習(xí)的方法獲取知識，根據(jù)金字塔理論，這種被動的聽學(xué)方式對學(xué)生的知識掌握程度起到的效果并不是很好的，而且還取決于學(xué)生所學(xué)視頻教學(xué)內(nèi)容的講授情況，因此，多元化的課后學(xué)習(xí)過程就顯得格外重要。

結(jié)合學(xué)習(xí)金字塔理論的層次結(jié)構(gòu)，為保障學(xué)生學(xué)習(xí)的留存效果，多元化的課后學(xué)習(xí)過程強調(diào)主動學(xué)習(xí)的過程可以包括：考察實踐，建模實訓(xùn)，小組討論等等。考察實踐類，適用于與實際緊密結(jié)合的專業(yè)，例如：經(jīng)管類專業(yè)中的市場營銷，該專業(yè)需與市場緊密結(jié)合，圍繞真實的市場數(shù)據(jù)，將所謂運用于市場，因此充分開展課后的考察實踐，讓學(xué)生“走出去”，將所學(xué)即可在市場中得以驗證，將更有利于學(xué)生形象深刻的掌握知識和運用知識；建模實訓(xùn)類，適用于操作技能性專業(yè)，例如：計算機類，工程類專業(yè)；小組討論，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的主題給學(xué)生設(shè)定討論主題，亦或開發(fā)式的由學(xué)生自由發(fā)揮，在沒有老師參與的情況下，學(xué)生可以沒有任何拘謹?shù)奶岢鰟?chuàng)意和開展想象，在自由討論的頭腦風(fēng)暴過程中，可以不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，將問題和所學(xué)知識深化。

［1］黃伯平，趙蔚，余延冬.自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)參考模型比較分析研究［J］.中國電化教育，2009（08）.

［2］張成堯.學(xué)習(xí)成效金字塔理論在中小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用與實踐［J］.中國電化教育，2013（10）.

［3］秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式［J］.電化教育研究，2013（08）.

［4］王偉，趙桐，鐘紹春.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計與案例研究［J］.遠程教育雜志，2014（03）.

基于學(xué)習(xí)金字塔理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探析*

仲旦彥 陳玉榮

Based on Edgar Dale's theory of"cone of experience，"according to the students'internalization process to learn knowledge，this article puts forward the deficiency of the traditional teaching:accepting knowledge passively leads to students'lack of creativity.Compared with the traditional teaching mode，the flipped classroom transforms passive knowledge internalization process into active one，which is more suitable for students to master and internalize knowledge.Through the argument，the author puts forward creative ideas of the flipped classroom teaching mode based on the pyramid theory:firstly，it should emphasize on students'self-lecture process，changing teacher's role in the process from classroom administrator into listener；secondly，diversification of after-school learning process. Applicable learning forms in the diversification of learning process include the investigation practice，modeling practice，group discussion and other forms.

theory of"cone of experience"；flipped classroom；mode innovation

G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2016）18-0151-02

常州大學(xué)懷德學(xué)院教育研究課題“3+1”人才培養(yǎng)方案與課程體系綜合改革與實踐”（編號：2014HDJY02）。

仲旦彥（1986-），女，江蘇常州人，常州大學(xué)懷德學(xué)院教師，研究方向為財務(wù)會計理論和方法。

陳玉榮（1964-），男，四川遂寧人，常州大學(xué)懷德學(xué)院教授，研究方向為公司治理、內(nèi)部控制。