手機作為學習工具在日語課堂教學中的應用研究

（浙江育英職業技術學院，浙江杭州310018）

（浙江育英職業技術學院，浙江杭州310018）

隨著移動APP的迅速興起和智能手機數量的猛增，手機應用范圍不斷擴大，高校大學生對于手機產生依賴，而教師缺乏有效的引導辦法，這種現象嚴重干擾了課堂教學，影響了教學效果和人才培養質量的提高。因此，高校教師需充分利用手機APP靈活度高、及時性強等特點，在對學生使用日語APP進行規范和整理的基礎上，讓學生成為學習的真正主體，同時引導學生養成查閱紙質詞典和書籍的習慣。

手機；學習工具；日語課堂教學；應用研究

一、高校課堂現狀

來自工信部的數據顯示，我國移動寬帶網絡覆蓋和用戶規模已躍居世界第一。2015年，我國手機用戶達13.06億戶，手機上網用戶超過9.6億戶。2016年1月，我國移動互聯網用戶凈增1942.1萬戶，同比增長11.8%，總數達9.8億戶，移動互聯網接入流量累計達5.4億G，同比增長120.9%。

網絡的迅猛發展和網絡資源的極大豐富，對高校學生的誘惑也越來越大。現在的高校課堂，教學對象已經差不多是95后。95后的顯著特點是生活在移動互聯網時代，網絡粘度高，手機是他們與外界產生聯系的重要渠道，也是他們學習與生活中時刻離不開的工具。隨著智能手機數量猛增，學生在課堂上玩手機現象屢禁不絕，甚至有愈演愈烈之勢，高校課堂教學遭遇重大挑戰。

既然學生已經無法離開手機，為什么不把它作為一種教學工具加以應用呢？為此，對高校日語專業學生實施問卷調查并對手機在高校日語專業課堂上的應用進行可能性研究已勢在必行。

二、實施問卷調查

此次問卷調查主要內容包括：

1.目的

了解高校日語專業學生日語APP的使用情況。

2.對象

調查對象為浙江省內普通高校，其中高職院校2所，本科院校2所，共計6個班級192名日語專業學生。

3.問卷

問卷發放及回收情況如表1所示。

表1調查問卷發放及回收情況統計表（N=192）

為保證調查對象的多樣性和廣泛性，此次問卷調查選取了4所不同類型和層次的高校。同時，考慮到不同層次學生在學習能力和主動性等方面存在差異性，調查對象設定為本科大二學生和高職大三學生。問卷共包含隨機抽取的53個日語類APP，要求參加測試的學生從中選擇所使用過的APP，并列出是否使用該款APP的決定性原因。如使用過該款APP，即標示為“○”，反之則標示為“×”。

經統計，共計回收192份問卷，全部為有效問卷。其統計結果如表2。

三、問卷結果的啟示

對以上數據分析后可以得出以下兩個主要結論：

1.普通本科和高職院校日語專業學生使用日語類APP的頻度差別不大，且使用人數遠遠少于不使用人數，這說明學生對手機APP種日語類學習軟件總體認可度不高。

2.教材類日語APP如日語50音圖、新標準日本語、新編日語等下載頻率普遍較高，說明學生的思維還沒有完全脫離教材的影響。

表2四校問卷結果對比表

四、給日語類手機APP開發者的建議

手機中日語APP數量眾多，使用者是否使用該款APP學習日語，其影響因子較多。此次調查問卷反映出的問題有：

1.準確度和便利度

日語學習者在使用手機APP的過程中，會逐步淘汰某些產品。如百度翻譯70.6%、滬江小D詞典61.8%、有道詞典45.4%，即是優勝劣汰的結果。使用頻度較高。

2.是否需聯網和收費

手機流量和收費對學生使用該款APP有較大影響。

3.資源量和是否及時更新

滬江旗下有滬江開心辭典、滬江學習、滬江CCTalk、滬江網校、滬江小D詞典、滬江聽力酷等諸多分支APP，其總體資源量較豐富，這也是提升用戶信賴度和使用量的重要影響因素。

4.與教材的結合度

與教材相關日語類APP使用人數較多。

5.刷考試題目偏向紙質書籍

日語類手機APP由于其移動性和碎片化等特點，難以滿足學生在固定較長時間內完成固定數量日語水平鑒定考試題目的要求，因此使用量不大，學生更傾向于使用紙質書籍刷題目。

此次調查問卷還有使用者對單款日語類手機APP提出質疑：

（1）等級考試單詞天天記

同樣的單詞測試很多遍，效率低，無聊。

（2）百度翻譯錯誤多

雖然“百度翻譯”APP使用人數眾多，但出錯率高也被使用者所詬病。

（3）有道詞典

“網易有道詞典”使用較為廣泛，“詞-詞”翻譯相對準確，但句子的翻譯則過于機械，錯誤較多，詞匯太少。

（4）新標準日本語

語法較為全面，但例句內容稍顯陳舊。

五、給高校日語教師的建議

手機APP具有靈活度高、及時性強等特點，學生的疑問馬上可以查詢到結果，容易形成正確記憶，但是也對教師提出了更高要求：

（一）讓學生成為學習的真正主體

雖然“學生是學習的主體”這一點已經是教育行業的共識，各高校也都在開展慕課、翻轉課堂等教學改革，但是具體到日語專業，如何把這一理念落實到課堂，還需要認真研究。

比如日語閱讀訓練類課程，以往的做法基本沿用“學生做題教師講題”這樣的套路。但是，現在市面上的日語閱讀教材，大多數都有題型分析、解題思路等內容，教師的講解只需要起到點撥的作用即可。此時，手機上的日語APP如滬江小D等詞典即可發揮作用。教師可要求在規定時間內完成一定數量或頁碼的閱讀量，接下來就由學生自主完成。教師需做好每次的記錄，完成速度快、質量好的學生可以得到一定獎勵（比如期末加分等），而無法完成的學生則給予一定的閱讀任務以示懲戒。這樣既可以完成教學工作量，又可以充分調動學生的積極主動性。

（二）需對學生使用日語APP進行規范和整理

日語類手機APP種類繁多，不同的手機系統，所能使用的APP也不盡相同。調查數據顯示，日語類手機APP主要涵蓋詞典、教材、翻譯、聽力、詞匯、級別考試、動漫、歌曲等類型。在每種類型中，均有學生愛用、易用的系統通用型APP。教師應對以上不同類型的日語APP做好相應的整理和分類工作，并在課堂教學中加以規范使用，確保提升課堂教學效率。

（三）應引導學生養成查閱紙質詞典和書籍的習慣

由于網絡資源的豐富，高校愿意購買電子詞典、查閱相關書籍資料的學生越來越少，他們更愿意使用免費而便利的網絡資源。但由于網絡資源的質量參差不齊，學生極有可能會出現在使用日語APP過程中由于過度相信網絡資源而導致獲取錯誤信息或片面信息的情況，而紙質詞典和書籍則將出現類似情況的可能性大大降低。因此，教師應逐步引導學生購買并使用紙質資料，同時提高學生辨別網絡知識質量的能力。

六、結束語

手機作為主要移動終端的互聯網時代，高校教師應充分研究學生特點，由知識傳授的主導者，逐步轉變為學生學習的參與者，巧妙利用手機作為課堂學習工具，培養學生主動探索、自主分析等能力，讓指尖上的學習成為一種常態。

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［4］李玲，等.教育型移動APP的教學應用模式研究［J］.中國信息技術教育，2015（12）：82-84.

［5］嚴佳婧.在線教育拿什么PK傳統課堂［J］.華東科技，2015（3）: 28-41.

手機作為學習工具在日語課堂教學中的應用研究*

張東亞

With the emergence of mobile App and increasing number of smart phone，the application range of mobile phones is expanding.College students'dependence on mobile phones，which teachers can not deal with effectively，seriously hampers the classroom teaching and affects the teaching effects and talent training quality.Therefore，teachers need to make full use of high flexibility and strong timeliness of mobile phones.On the basis of the standard management of students'using Japanese App，teachers should help students become the main subject in study and guide students to get into the habit of referring to dictionary and book.

mobile phone；learning tool；Japanese classroom teaching；application research

G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2016）18-0086-03

本文獲2014年度教育部職業院校外語類專業教學指導委員會“基于網絡的外語教學實踐研究課題”一般課題項目資助（編號：GZGZ5414-173）。

張東亞（1975-），女，副教授，主要研究方向：高職日語教育。