職業聯系視角下高職專業群建設的效應分析與提升對策

□章建新

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職業聯系視角下高職專業群建設的效應分析與提升對策

□章建新

摘要：隨著現代產業分工與細化和產業鏈的形成，將使傳統職業向現代職業轉化，從而形成了與產業群、產業鏈相對應的職業群和職業鏈。高職專業群建設應在對職業與職業聯系進行系統分析基礎上，按照現代職業分工和職業鏈結點關系，研究職業與專業、職業群與專業群、職業鏈與產業鏈的對應關系，根據職業帶理論進行復合專業的專業群建設，這應是我國高職院校專業群建設的基礎理論依據和實施路徑。在以上分析基礎上，應從不同的視角提出高職專業群建設的必要性和應當注重解決的問題，尤其注重培養經濟新常態下具有復合能力的技術技能型人才，切實提升高職教育專業建設為產業服務的功能。

關鍵詞：職業聯系；專業群；效應；提升

現代產業的基本特征是在社會分工基礎上的不斷細化且技術含量凸顯，從而使產業的復合性增強，產業鏈不斷延伸（加粗），產業的提升與轉型使職業及其職業要素間的聯系發生變化。通過職業分析可以較清晰揭示產業發展中高職人才培養的職業要素，在產業派生職業、決定專業、引導就業的邏輯線路上，深入研究專業群構建的邏輯起點、模式和效應，有利于在提升高職教育為產業服務功能過程中推動專業改革與創新。

一、職業與職業分析

（一）職業與職業聯系

“職業”通常是指：職業人在各種從業機構中所從事的，并以其為主要生活來源的工作種類，即若干種工作內容基本相同的工種（崗位），職業內涵表現為職業要素及其聯系[1]。職業的社會性表明職業是社會分工的產物；職業的經濟性表現為職業人的職業活動是以獲得報酬為目的；職業的技術性表明職業人在不同職業崗位需求下職業能力的技術含量、規格和等級；職業的規范性表明職業人在不同職業活動中必須遵守的職業標準和行為規范；職業的先進性表明職業人的職業能力隨著產業轉型升級和技術進步將不斷提升。

職業要素包括：職業人、職業需求、職業功能、職業活動和職業能力。其中，職業人是職業和職業活動的主體；職業需求表現為社會經濟發展過程中對于勞動者的用人需求和職業人為了生存和發展所表現的從業需求；職業功能體現在對從業人員的功能和對社會的功能；職業活動體現為職業人的職業行為；職業能力是指職業人為了達到職業目標，在所從事的職業活動中應當具備的能力。

職業聯系是指職業按照社會分工所產生的內在聯系，不同產業、或同一產業的不同發展階段會使職業分工重新排列、整合和序化，從而體現出與產業要素的關聯性，使職業與產業具有了極強的關聯度，產業的任何改變都會牽動職業的變化，這種職業的產業屬性和派生關系決定了職業的本質特征。

（二）職業群與職業帶

職業群是建立在職業聯系基礎上，將相關職業按照產品和服務分類進行整合，從而形成的職業集聚。隨著產業結構的改變和科學技術的發展，職業的邊界將趨向模糊，如我國在產業結構優化、技術先進、清潔安全、附加值高、吸納就業能力強的現代產業體系中，原本過去十幾人操作的生產線現在只需二三人即可控制，從而導致實際職業崗位的減少；加之，一個職業人往往會從事若干個職業活動可改變職業人從事職業活動的單一化現象。對此，美國職業與生涯教育以職業群為單位構建職業教育體系，共開發了農業、食品與自然資源共16個職業群。2010年，美國68%的洲都直接采用了職業群體系，將其作為構建職業教育體系的基礎；21%的洲則根據本周的經濟發展和勞動力市場的需求對全國的職業群進行修正后加以利用。

職業群和職業崗位群不是一個概念，二者在職業教育中的功能和作用各異。一般講職業群體現了產品（服務）生產過程中的相關職業聯系，以職業群分析為邏輯起點可以將目標大致相同、相互關聯而又有區別的一組職業進行捆綁，從而成為構建高職教育專業群的基礎；以職業崗位群分析為邏輯起點則是針對同一職業范圍內的不同關聯崗位進行分析，從而為構建行動領域課程體系奠定基礎。

1981年聯合國教科文組織出版的《工程技術員命名和分類的若干問題》著作中提出的職業帶概念。職業帶是將職業技術規范及不同職業相應的知識和能力改變表現為一個連續帶，從而說明了隨著產業進步和科技發展，職業將出現重疊并在職業帶中不斷加寬，從而使職業的內涵發生變化，從而對專業技術復合程度的要求越來越高，傳統的知識與技能將隨著產業進步和科技發展不斷提升。如隨著信息技術的快速發展，新興產業越來越多，需要掌握信息技術應用的技能型人才，從而對傳統職業要求的知識和能力提出了較高的智能要求，這種跨職業類型的復合型、技術型的人才特征將替代傳統的操作型和單一型技能型人才，使職業帶上技能型和技術型人才由于重合而形成交叉區域。

（三）職業鏈

按產業鏈要素劃分。產業鏈是按照產業部門之間的技術和生產關聯所形成的邏輯關系設置的，各環節按照產業鏈要素相關性設置并呈連續狀態，職業教育鏈要素構建的基本原理是鏈中的節點（專業）與產業鏈環相對應。其對應關系可以是一個鏈環對應一個專業，也可以是幾個鏈環對應一個專業[2]。一方面，在現代產業鏈中，各產業要素隨同技術進步將不斷變化，新能源、新材料、新技術、新工藝的出現將使產業鏈不斷提升，從而使職業教育鏈發生變化或重組；另一方面，現代產業鏈中的材料、技術和知識具有復合性，使相應的職業鏈上的結點重新排序，由技術與其它技術、技術與管理的復合性職業取代單一技術型或管理型職業。如現代服務業一旦融入某一區域的現代制造業產業鏈，將構成各種技術與技術、技術與管理等呈復合狀態的職業鏈，從而體現了與現代產業相對應的現代職業特征。

二、高職專業群建設的必要性分析

（一）基于專業協同發展的視角

協同理論認為系統的有序結構在系統要素的相互作用下將成為協同組織，在序參量和控制參量的交互作用下會放大和提升組織的效應。高職專業群將不同專業按照職業聯系進行組合并形成了有序的專業協同組織，其內部的序參量可認為是職業聯系下的技術技能型人才培養；外部的控制參量可認為是產業和政策環境?；趯I協同發展下的高職專業群效應體現在：一是，在高職專業群中將產生“群”的專業建設目標和方向，從而形成了專業協同組織的新質結構并產生外部經濟效應，如專業群內強勢和弱勢專業之間所產生的“能力勢差”，使處于低位勢的專業通過學習、建設和跳躍減少了與優勢專業的差距，從而產生組織的帶動效應；二是，在專業群內將出現專業協同組織中各專業的水平關聯，各專業之間通過相互模仿將形成技術、知識和成果的擴散，從而在群內形成一定的成果創新與傳遞鏈；三是，通常專業群中有一個或兩個處于優勢地位的核心專業，而群內各專業由于資源的重組，將使專業協同組織更加具有有序結構，從而產生規模經濟和范圍經濟效應。

（二）基于經濟一體化的視角

2014年以來我國經濟一體化戰略凸顯，“一帶、一路”，津京冀一體化等已經成為未來經濟發展的主旋律。一體化經濟將導致相關區域內產業重組、企業集聚以及低能耗、高技術、高智能產業成為主導。在區域經濟一體化下，隨著產業結構的改變、產業轉型以及合作協同下的產業鏈形成，將使職業要素及其聯系發生變化，一方面跨區域的職業群將會出現，從而使高職專業群不再局限于某一區域的某一院校內部，而成為一個跨界（跨院校、跨地區）的專業協同組織；另一方面在現代產業鏈下，一個專業只服務于產業鏈上某一節點的狀況將會改變，而以專業群服務于整條產業鏈的現象將會成為專業改造與提升的方向，從而產生專業群的協同效應和規模效應。如德州作為津京冀一體化發展的門戶城市，為了實現產教對接，制定了以聯合、引進、對接為主要形式的職業教育發展策略，即《德州市建設協同發展示范區人才支撐計劃》，以每年不低于一億元的專項基金支持職業教育一體化建設，整合和充分利用津京冀優勢職業教育資源，建設為德州市“一區四基地”培養技術技能型人才的專業和專業群，為發展津京冀南部重要生態功能區做出貢獻。

（三）基于選擇性教育的視角

當前，在就業導向下，選擇性和體現個性化的職業教育特征日趨明顯，對此，2015年浙江省教育主管部門以行政手段推動所有中職校要在教學計劃中開出50%以上的選擇性課程，使之成為浙江省第二輪中職課改的核心并具有向高職教育延伸的趨勢。選擇性職業教育是世界職業教育發達國家政策導向和人才培養的原則，其目的是充分體現職業教育的本質，即職業是職業人從事職業活動的種類，而該職業活動體現了職業人的職業訴求，在職業發展過程中的職業取向與職業興趣（偏好）、動機是實現職業人的職業訴求必不可少的因素。因此，職業教育相對于普遍教育具有“二元”導向的特征，只有在社會需求與個人從業需求均得到滿足情況下，職業教育的就業導向才能成立。既然職業人的職業具有選擇性，就決定了職業人接受職業教育的內容、方式和過程同樣具有選擇性，而高職專業群的組建可使職業人根據個人興趣、優勢和條件選擇適合自己職業發展的專業，這是我國高職教育專業和專業群建設不可回避的問題。

（四）基于資源整合和充分利用的視角

隨著高科技，尤其是互聯網技術的廣泛應用，高職專業群建設必然推動教育資源的重組。其一，位居專業群核心位置的優勢專業在“群”內可通過一定的通道和平臺使其它專業共享已經占有的優勢資源（國家示范校、骨干校建設形成的優勢教育資源）；其二，群內各專業可以根據“群”的人才培養共同目標，進行資源的重新配置，產生專業建設的協同效應[3]；其三，類似于產業分工和細化后所帶來的生產過程的社會化，職業教育鏈的形成將“碎片化”的專業優勢進行整合并得到最大限度的發揮，從而產生、放大和提升了專業的集聚效應。

三、職業分析視角下的高職專業群構建

普通高等院校的專業體現了社會分工需要以及學科體系的內在邏輯關系，專業群則是根據學科的內在聯系，按照一定層次結構連接起來的專業集群；高職專業群與普通本科院校專業群的概念和組成方式不同，通過職業分析，可以理清產業派生職業，職業決定專業的邏輯性，職業的聯系、職業群和職業鏈的形成以及職業帶的區域劃分決定了專業群的構建，從而對傳統概念：“高職專業群是由若干個專業技術基礎相同或緊密相關，具有共同的專業技術基礎課程和基本技能要求并能涵蓋某一技術或服務領域的專業集群”提出質疑。

（一）按照職業聯系構建專業群

按照產業決定專業的邏輯起點，在現代產業中，由于社會分工所帶來的職業和職業崗位的細化，職業各要素之間將產生重新排列和序化。如職業人是產業發展和進步的直接推動者，職業人通過與產業相關聯的職業活動不斷改變職業需求，而職業活動按照企業的分工與協作更加凸顯產業特征并具體化，建立在職業聯系基礎上的專業群構建應充分考慮職業各要素之間的相關性和互動性。如管理類職業的職業聯系體現在所有管理崗位的管理職能和采取的管理方法方面，正是基于這種職業聯系使管理職業具有了同一性。因此，可以此為依據組建高職管理類專業群。

（二）按照職業鏈的結點關系構建專業群

通常，產業鏈是按照產業部門之間的技術和生產關聯所形成的邏輯關系設置的，各環節按照產業鏈要素相關性設置并呈連續狀態，將導致職業的重新序化并構成與產業鏈對接的職業鏈[4]。通過職業鏈與產業鏈的對應關系將使職業群的特征和功能得以顯現，并為構建專業群提供依據。如沿產業鏈的縱向設置專業，產業鏈上最終產品按照生產工序或者價值增值過程將依次在不同職業崗位之間進行流轉，從而形成產業群→職業群→專業群的邏輯線路[5]。高職專業群沿產業鏈設立的基本原理是專業群與產業鏈之間按照平行對應的關系設計，如杭州萬向職業技術學院汽車專業群共設置汽車技術服務與營銷、汽車檢測與維修、汽車整形專業，其原則是沿汽車產業鏈中銷售——售后維修——車輛交易各個職業節點的職業聯系所構成的職業群組建的，從而凸顯了專業群建設的產業特點（見圖1）。

圖1　沿產業鏈的縱向專業設置

（三）按照職業的分工構建專業群

按照社會的職業分工及其內在聯系可以將一組性質和職能相同的職業進行群組化。根據不同職業的相互聯系和職業要素所構成職業群，將使不同類的高職專業形成復合式群組，從而彰顯了高職專業群復合性的特點，由此將產生各種跨學科、跨產業、跨專業領域的復合型專業群，從而使體現交叉和重疊學科的專業群出現并成為趨勢（見圖2）。

（四）按照職業帶上的交叉區域構建專業群

根據職業帶理論，隨著傳統產業的轉型和新興產業快速發展，對傳統職業要求的知識和能力有了明顯的改變，高技能崗位大量產生。如信息化社會對眾多職業提出了較高的智能要求，這種跨職業類型的復合型、技術型的人才特征將使職業帶上技能型和技術型人才由于重合而形成交叉區域[6]。這種交叉區域的形成將要求職業教育注重辦學層次的變化，從而使按照職業能力的遞進關系組建中高職一體化和專本一體化的專業群將成為趨勢。

四、應當注重解決的幾個問題

（一）樹立正確理念

高職專業群建設應當體現區域產業發展的需要，現代產業中的技術含量和智慧化變革要求高職專業群不斷隨之調整和創新。在提升高職教育為產業服務能力的命題下，現代產業分工與細化將使產業組織的合作與協同效應得到充分體現。對此，高職專業不能再“單打獨斗”，要以“群對群”、“鏈對鏈”的形式進行產學對接并構建“大職業教育”體系[7]。2015年，浙江省杭州市職業教育推動建設“職教小鎮”計劃，即根據杭州市縣域經濟一體化對技能型人才培養的要求，整合市屬職業教育資源，打造一體化職業教育專業和服務平臺，在體現職業教育為區域產業服務方面做出了特色。

（二）進行體制突破

其一，大力發展職教集團，力求體現高職專業群的集約化效應。2014年以來，國務院、教育部的多項文件中已將發展職教集團作為實現產學對接和深化校企合作辦學的突破口。實踐證明，職教集團通過以集團組織章程和契約約束了成員單位的行為，可以在集團內部形成校企和校際之間一體化辦學體制，從而為專業群建設創造了良好的條件，并在一定程度上突破了專業群建設中體制和制度方面的瓶頸，應當在不斷總結基礎上大力推動并提升其功能。

其二，以專業連鎖式發展，充分利用優勢教育資源。連鎖企業是世界零售業的典型業態，具有現代產業的特征[8]。在高職專業跨界設立的背景下，不同地區和院校的專業可以按照某一區域產業發展目標，借鑒連鎖企業經營管理模式，建設虛擬式專業群，在不打破區域和院校辦學體制的情況下，實現專業集聚。在專業群組內，辦學規模、培養目標、教學計劃、教學運行和管理及評價實現統一，其他參照虛擬組織方式運行。

其三，以“產業學院”模式使同一產業下的專業集聚效應。近年來，為了不斷深化校企合作辦學，許多高職院校以“產業學院”的形式突破了產學對接的體制性障礙，有的學院以混合所有制的形式確定了“產業學院”的辦學體制，以現代學徒制進行教學方案設計及管理，成效明顯[9]。實踐證明，“產業學院”打破了高職學院二級院系各自專業設置的護欄，在以產業需求構建專業群方面做了有益的嘗試，收效顯著。

（三）建立課程選擇機制

專業群建設需要構建公共課和職業基礎課程平臺，在選擇性教育下，為了支持學生根據自身的職業需求和個性化學習欲望，應當向學生提供與專業相對應、可供選擇的課程組。對此，臺灣應用科技大學所實施的專業課程模塊化和課程選擇地理圖已經非常成熟，可供借鑒。在實施高職選課制度中涉及到對傳統高職教學運行管理的沖擊，使在職業資格等級制度下應當建立的學分互認制度以及自主選課機制成為教學運行管理的基礎，必須加以突破。

（四）強化評鑒制度

在職業分析基礎上的高職專業群建設應當建立務實有效的評鑒制度，將專業群人才培養對區域產業的貢獻度、行業在人才培養過程中的參與度、專業與產業的契合度以及產業導向下，專業的提升度作為專業和院校人才培養質量的主要評鑒指標并實施內部評鑒和外部評鑒相結合的方式。對評鑒結果為優秀的專業群應大力扶持，而人才培養對區域產業貢獻度低的專業群應盡快轉型和改造，在此基礎上，優化高職教育資源配置，提高有限教育資源的效率。

參考文獻：

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[9]陳壽根.高職院校制度建設亟待理清的幾個問題[J].中國高教研究，2015（10）：107-110.

責任編輯殷新紅

作者簡介：章建新（1955-），男，天津市人，杭州萬向職業技術學院教授，研究方向為產業經濟、職業教育。

基金項目：浙江省哲學社會科學研究基地“現代職業教育研究中心”自設課題“國際比較視角下浙江省職業教育內涵發展的要素與路徑研究”（編號：2014ZJDZS03），主持人：章建新；中國職業技術教育學會規劃課題“職業資格等級制度下，職業教育與區域產業協調發展機制研究”（編號：201402Y29），主持人：章建新。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）12-0005-05