“工業4.0”將牽引職業教育實現三個轉移

□呂一枚

?

“工業4.0”將牽引職業教育實現三個轉移

□呂一枚

摘要：“工業4.0”將加快世界經濟一體化進程，加快人才流動與產業周期演變，促使職業教育國際化，從而牽動職業教育辦學思想和定位由服務于區域經濟向服務于全球經濟和學生發展轉移；“工業4.0”將使產業鏈分工重組，生產方式全面變革，從而牽動職業教育的專業設置、課程體系由細化向大類和融合轉移；“工業4.0”對工人的要求不僅是技術，更主要的是能力和工匠精神，職業教育人才培養必須順應時代發展，由以“教”為中心轉向以“育”為中心。

關鍵詞：“工業4.0”；職業教育；全球經濟；產業周期；生產方式；專業設置；能力；工匠精神

2013年4月，德國在漢諾威工業博覽會上發布了《“工業4.0”戰略建議書》，“工業4.0”將實現制造業向智能化轉型。美國也提出 “工業互聯網”革命。盡管提法不同，但理念是一致的，都是用互聯網激活傳統工業，推動以智能制造為主導的第四次工業革命[1]。

2015年5月8日，中華人民共和國國務院也出臺了中國版的“工業4.0”——《中國制造2025》，提出了中國制造強國建設三個十年的 “三步走”戰略。廣州計劃到2020年，培育1～2家擁有自主知識產權和自主品牌的百億元級工業機器人龍頭企業和5～10家相關配套骨干企業，打造2～3個工業機器人產業園，全市80%以上的制造業企業應用工業機器人及智能裝備[2]。杭州于2013年底出臺了“機器換人”工作三年行動計劃，旨在通過實施“機器換人”工程，開展智能化、自動化、集成化、生態化的裝備改造，使行業設備自動化程度達到全國領先水平[3]。據新華社廣州2015年5月2日新媒體專電，近期，東莞首個“無人工廠”已開建，2000個“員工”中有1800個機器人……越來越多的“無人車間”和“無人工廠”將相繼出現。

機器人不僅進入制造業，而且已進入了服務業。在未來世界，機器人將無所不在?！肮I4.0”將讓世界產生深刻變化，也讓人才培養面臨更多挑戰。

目前，職業院校畢業生的就業崗位多是流水線上技術含量較低的操作崗位，具有普遍的可替代性。面對來勢迅猛的“工業4.0”，職業教育必須快速響應，并隨之一同轉型升級。

一、職業教育辦學思想和定位將由服務于區域經濟向服務于全球經濟和學生發展轉移

多年來，我國職業院校的辦學定位一直都是“服務區域地方經濟”，面向地方支柱產業、優勢產業辦專業，缺乏對市場變化、人才流動和產業周期的考量。這不僅局限了學校的發展，更捆綁了學生的思想，抑制了學生的潛能，也使學校和畢業生面對突如其來的變化束手無策。

（一）世界經濟一體化已步入快車道

隨著科學技術的發展，經濟活動早已跨越了區域和國界，相互聯系越發緊密，相互依存度越來越高，世界經濟一體化已步入了快車道。截至2009年，全球共有跨國公司母公司9.5萬家，其外國分支機構有95萬家，外國分支機構職員有8400萬人。2009年，跨國公司全球銷售額為同期全球出口額的兩倍多，跨國公司內部國際貿易占全球出口的三分之一[4]。以色列耐特菲姆公司是一家滴水灌溉系統供應商，其業務領域覆蓋110多個國家，橫跨五大洲。全球都在用微軟的操作系統、英特爾的芯片、思科的路由器、谷歌的搜索引擎，麥當勞、肯德基連鎖店遍布世界各地[5]。

1998年，世界發生金融危機后，中國已成為國際產業轉移的重要目的地。從目前的形勢看，越來越多的公司將亞洲總部放到了北京和上海，根據美國《財富》雜志的調查結果，有92%的跨國公司已經計劃在中國設立地區總部，中國在跨國公司全球系統內的地位變得越來越重要?？鐕驹谥袊氖袌鰬鹇砸策M行了調整，由集中于一線城市向二、三線城市延伸，并向農村發展，如英特爾、西門子已采取了行動[6]。全球經濟一體化使市場范圍從國內和區域擴大到全球，中國已成為全球貨物貿易第一大國和服務貿易第三大國，尤其是在“一帶一路”戰略實施進程中，具有國際視野，擁有國際化運營管理的人才更為重要。在此形勢下，職業院校應重新思考辦學理念和定位。

（二）人才流動和產業周期演變加快

隨著市場經濟體制的建立及企業勞動用工制度與戶籍制度的改革，人才流動日益便捷。經濟的發展、企業對人才的競爭、信息公開透明度的提高，也促進了人才的流動。據麥可思研究院提供的數據：全國2006屆高職高專畢業生，畢業3年內平均工作單位數為2.2個；全國2009屆高職高專畢業生，畢業3年內平均工作單位數為2.5個；全國2011屆高職高專畢業生，畢業3年內平均工作單位數為2.5個[7-9]。學生不再做“螺絲釘”，他們一生會從事多項工作甚至職業，他們會不斷選擇更好、更有利于個人發展的工作和職業。

科技的進步與發展，尤其是互聯網的發展加速了產業周期的演變。經濟轉型會使更多的傳統產業升級或消亡，產業周期加快，同時大部分職業也將轉型。工人不能隨著產品、產業的退市而下崗，他們應有跨界的能力，有再學習、再選擇職業的能力。職業院校應為學生的職業發展服務。

（三）職業教育國際化是發展必然

按照WTO總協定，職業教育開放也在其范疇，職業教育國際競爭時代已經來臨。任何職業院校也不能再將視野和思維封閉在區域范圍內。麥肯錫2005年的一份調查報告中說：在未來的10到15年內，中國公司需要75000名能夠在全球環境下有效開展工作的領導，目前該數字僅有3000人到5000人[10]。另據中國人才發展報告（2014）：未來大中型外資企業在中國需要200萬人才，但具備條件的不到20萬人[11]。職業院校應提高自身的國際化程度和水平，以培養具有國際競爭力和可跨國流動的人才。

我國區域經濟與產業不僅受著全球經濟與產業的沖擊，而且也在向外擴展，迅速與全球經濟相融，誰都無法固守一方。培養技術人才的職業院校更不能囿于一隅。調整辦學思想和服務方向迫在眉睫，應由服務于區域經濟轉向服務于全球經濟和學生的職業發展。

二、專業設置、課程體系將由細化向大類和融合轉移

單一技能是有場域和時效的，伴隨著產業升級和設備更新，某些技能總會有無用武之地的一天?！肮I4.0”時代流水線上的熟練工種將消失，技能型員工會逐漸被機器人取代，職業院校的人才培養規格和標準必將發生改變。

（一）“工業4.0”將打破傳統的行業界限，使產業鏈分工重組

“工業4.0”有一重要的特點，就是跨界集成和融合。它打破傳統行業的界限，使互聯網企業與工業企業，生產企業與服務企業的邊界日益模糊，使不同的產業融合，產業鏈將分工重組。而職業院校的專業設置是根據分工的需要分成的學科門類，它取決于經濟和科學技術發展的需要以及學校的辦學條件。各專業都有獨立的課程體系和培養方案，它決定著人才的培養規格。我國以往的專業、學科劃分過細，致使學生知識結構片面，專業知識面過窄，技術技能單一。尤其是文理、理工及各專業工種之間存在壁壘，造成了隔行如隔山，無法適應跨專業、跨領域的工作。

2015年，教育部調整了新的專業目錄，專業類別由原來的78個調整增加到99個，而專業總數由原1170個減少為747個[12]，拓寬了行業面向和專業領域。但這樣簡單的調整專業結構、拓寬專業范圍、改革課程體系，仍無法適應“工業4.0”，它要求現有各專業在更大程度上相互交叉，各類知識體系間橫向聯系。

“工業4.0”將使職業院校專業重組、課程重構，改變學生單一孤立的知識、技術系統，建立起多學科相互交叉的綜合知識與技術結構。

（二）“工業4.0”將打破傳統的生產方式，使固定生產線消失

“工業4.0”不僅是技術的升級、生產過程的轉型，更是管理和組織結構的調整與生產關系、生產方式的轉變。

傳統的工業生產方式，是流水生產大批量相同產品，工人分布在固定生產線上的固定崗位，做重復的操作，他們只需掌握崗位知識和技能。而在“工業4.0”的智能工廠中，通過預先設置的控制程序，生產線可以自動裝配不同元件，流水生產各具特性的產品。生產線是動態的，生產滿足個人需求的個性化產品；生產方式是模塊化、動態配置的，它能隨時變更原來的設計方案。在新的生產方式中，工人的角色將發生較大的改變，他們將由操作者轉變為機器人的管理者，他們要檢測、監督和協調機器人的運作，要對其進行規劃、決策和評估，要對機器人進行保養和維護；他們將涉及整個企業的物流管理、人機互動及3D技術在生產中的應用，需要掌握整個生產流程。

“工業4.0”的生產方式決定了職業院校的人才培養應由培養適合某一崗位的技能人才，轉向培養能管理整個流動生產線的人才。

（三）現有專業設置難以滿足學生的職業期待

雖說工作與專業對口更容易發揮專長，但現在就業環境嚴峻、專業面過窄，學生畢業很難找到專業對口的工作，有人只能轉行，找專業性要求不是很高的工作，有人甚至得從零開始。

據麥可思研究院提供的數據：高職高專學生畢業工作與專業的相關度較低，剛達及格線。2008-2013年畢業生就業半年后工作與專業的相關度如表1所示：

表1　2008-2013年畢業生就業半年后工作與專業的相關度

此外，學生的職業期待也越來越高，他們向往更廣闊的世界，不愿受專業限制，畢業生的職業轉換占比較高。據麥可思研究院提供的數據：2010屆畢業生三年內轉換職業的占比為48%，2011屆畢業生三年內轉換職業的占比為49%；2010屆畢業生三年內轉換行業的占比為54%，2011屆畢業生三年內轉換行業的占比為55%。

對應傳統產業設置的專業，已受到了重創，畢業生就業的專業對口率還會逐年降低。職業院校應主動求變，打破專業結構，隨著產業的重組而重組專業。在重構專業和課程的同時，要為學生提供多樣性和可選擇的教育，為學生奠定多學科的學習背景，增強他們的職業張力和崗位遷移能力。

芬蘭已發起了教育改革，他們“廢除”學科分科的教學模式，改為以主題劃分?？鐚W科知識以主題貫穿學習，如“餐飲服務”主題，可教數學、語言、溝通技巧等[13]。以主題學習代替分科，切合現實生活，引發學生學習興趣?？鐚W科學習是未來的一個關鍵增長點。

三、人才培養將由以“教”為中心向以“育”為中心轉移

教育的本質是“教書育人”，“教”知識和技能，“育”能力與素質。從上世紀90年代學校專設德育副校長，德育就從課堂這個主渠道中被剝離了出來，“教”與“育”分了家。德育工作也簡單化為學生管理工作，以“管”代“育”。學生越發缺乏思想，成了“空心人”，他們對企業不忠誠，缺失敬業精神和職業道德，經不起挫折，缺乏解決問題的能力和再學習的能力。

（一）“工業4.0”對工人的要求不僅是技術，更主要的是能力

學科知識、技術、技能只是工具，沒有工具不行，但如何使用好工具全在素質和能力，它們是翅膀。

智能化生產中工人要完成機器人難以完成的工作，要擔當更具有挑戰性的角色。尤其是生產和管理方式的變革，使個人職責也將擴大，工人將具有更大的自主決定權，這就要求工人具有駕馭復雜系統、做出正確決定以及協調各方的能力。為此，職業院校應把培育學生的學習能力、溝通交流能力、團隊協作能力、創新能力、解決問題能力等作為重點。能力的形成與思維方式和行為習慣相關，能力的提升需要培育、需要自我參與、需要實踐，需要影響和熏陶，這些是無法通過傳授知識來實現的。

更多的是要給學生以生命體驗，開擴他們的視野，滋養他們的心性、氣度，培養他們的能力。通過組建各類學生社團讓學生去完成各類任務，想方設法去解決不斷出現的問題和困難，讓每個學生都努力做創造者、創業者，都努力做勇于擔當的領袖；讓學生在體驗成功的喜悅中感悟生命的美好，在參與活動中挖掘自己的潛能，在組織活動中掌握領導力，學會合作、溝通與尊重他人；培養學生的使命感、責任感和企業家精神。

（二）“工業4.0”對工人的要求不僅是技術，更要有工匠精神

二戰后德國騰飛的秘密武器是雙元制職業教育，我們學了幾十年都不得要領，仍是畫虎像貓。我們學習“工業4.0”不能只學形，更要學神。德國的制造工人不僅有高超的技術，更重要的是有工匠精神。

“工匠精神”是對產品精雕細琢、追求完美和極致，對精品有著執著的堅持和追求，它需要精益求精、一絲不茍、精耕細作精神的滋養，需要把培養職業技能和職業精神高度融合，需要培養學生的職業道德——愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務他人、奉獻社會等；需要培養學生的職業意識——創新意識、競爭意識、協作意識、責任意識、忠誠意識等；需要培養學生的職業態度——準時、清潔、衛生、節儉、禮貌、服從、效率、認真、勤奮等；職業形象——儀表、儀容、姿態、微笑等。

職業教育不單要面對工作，也要面對生活，不僅要為學生的當下負責，更要為學生的未來負責。原芝加哥大學校長赫欽斯認為，教育的目的在于促進人的理想、道德和精神力量的最充分發展，培養完美的人、完整的人、自由的人，而不是片面發展的工具。美國人本主義心理學的主要代表馬斯洛認為，人的發展不僅包括知識和智力，而且包括情感、志向、態度、價值觀、創造力、人際關系等[14]。

隨著科學技術的發展，沒有哪一門專業知識和技術能包打天下。但良好的人文素養、行為習慣和品質，思維方式、學習能力、工匠精神等卻能成為職業的終身伴侶，這就決定了人才培養由以“教”為中心向以“育”為中心轉移的必然性。

科學和技術將使社會、生產和生活都發生預想不到的變化，它也將點燃職業教育改革的烈火。正如彼得·德魯克所言：“由于我們生活在一個變革的時代，因此實用性教育必須能讓人們為目前尚不存在、尚無法清晰定義的新工作做好準備?！盵15]職業教育面對時代的要求，需要做出全新的回應，需要超越常規，需要重組學校教育。

參考文獻：

[1]物聯網智庫.工業4.0讓歐洲水深火熱:就業難、新失業，大數據安全[EB/OL].（2014-12-26）.http:// www.wtoutiao.com/a/1090103.html.

[2]廣州市人民政府辦公廳.廣州市人民政府辦公廳關于推動工業機器人及智能裝備產業發展的實施意見（穗府辦〔2014〕14號）[A].廣州，2014.

[3]杭州市經濟和信息化委員會.杭州市開展“機器換人”工作三年行動計劃（2013-2015）[A].杭州，2013.

[4]百度文庫.跨國公司概述[EB/OL].（2013-12-29）. http://wenku.baidu.com/link?url=4sbsV6IN9alut8M LjshwUBOz0Div08Xx89MmAxj5Ey38gXDWRnA7 PTFz6y97Ss0Mm4MDFAjn3ZPyE4gOLiR_RhbxRg tC0UfBJprSjsCXJ9.

[5]丹·塞諾，索爾·辛格.創業的國度:以色列經濟奇跡的啟示[M].王躍紅，韓君宜譯.北京:中信出版社，2010.

[6]何冉，齊潔，王莘莘.財富時報:多少跨國公司命系中國[EB/OL].（2009-07-07）http://it.sohu.com/2009 0707/n265052163.shtml.

[7]麥可思研究院.2010年中國大學生就業報告[M].北京:社會科學文獻出版社，2010.

[8]麥可思研究院.2014年中國大學生就業報告[M].北京:社會科學文獻出版社，2014.

[9]麥可思研究院.2015年中國大學生就業報告[M].北京:社會科學文獻出版社，2015.

[10]Diana Farrell，高安德.應對中國隱現的人才短缺[J].商學院，2005（11）:68-70.

[11]潘晨光，馬蔡琛，方虹等.中國人才發展報告（2014）[M].北京:社會科學文獻出版社，2014.

[12]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《普通高等學校高等職業教育（?？疲I設置管理辦法》和《普通高等學校高等職業教育（?？疲I目錄（2015）》的通知（教職成[2015]10號）[A].北京，2015.

[13]芬蘭“廢除”學科 教育改革大膽才會贏？[EB/ OL].（2015-04-01）http://www.djzhj.com/Item/ 24658.aspx.

[14]呂一枚.以就業為導向 論高職人才培養[J].高等職業教育，2010（7）:54-56.

[15]伯尼·特里林，查爾斯·菲德爾.21世紀技能[M].洪友，譯.天津:天津社會科學院出版社，2011.

責任編輯劉揚軍

作者簡介：呂一枚（1962-），女，吉林四平人，長春職業技術學院教授，研究方向為職業技術教育。

基金項目：吉林省教育廳職業與成人教育重點課題“職業院校職業指導與就業服務體系建設研究”（編號：2014ZCZ027），主持人：呂一枚。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）16-0067-04