“互聯網+”時代職業教育專業課程教學改革
——以航海技術《航海學》課程為例

□李永廣

?

“互聯網+”時代職業教育專業課程教學改革
——以航海技術《航海學》課程為例

□李永廣

摘要：文章主要通過對目前職業教育專業課程教學現狀的分析，以《航海學》課程教學改革為例，從構建專業課程信息化教學管理平臺、提升專業課程教師隊伍信息化水平、健全基層教學組織和優化專業課程教學團隊等方面，提出了“互聯網+”背景下專業課程教學的改革與創新。

關鍵詞：“互聯網+”時代；專業課程；航海學

教育信息化是信息技術在教育工作中的應用，包括課程教學信息化、教學管理信息化、學習資源信息化三部分[1]。隨著互聯網技術的迅猛發展，教育信息化推動了全球范圍內教育理念和教育方法、學習環境和學習模式的深刻變革。2015年5月23日，由聯合國教科文組織、中華人民共和國教育部合作舉辦的國際教育信息化大會在青島召開。來自全球90多個國家的教育官員、學者、校長和教師等匯聚一堂，以“信息技術與未來教育變革”為主題，共同探索教育與信息技術深度融合的有效途徑，研討信息技術在教育領域更加廣泛的實施應用。如何開展我國職業院校信息技術背景下的專業課程教學研究，成為一個中心話題。本文以航海技術專業核心課程——《航海學》為例，談談“互聯網+”時代背景下專業課程的教學改革。

一、職業教育專業課程教學的現狀

（一）專業課程的理論知識體系沒有被完全打破

職業學校普遍重視專業課程建設，在師資和教學實施設備上都給予了重點的支持。很多的專業課程不僅僅要求學生掌握很高的實踐技能，而且理論知識的要求也非常高。以《航海學》為例，課程中不僅涉及到海圖作業、航跡繪算、航線設計、電子海圖顯示與信息系統操作等全國海員適任評估項目中的實操內容，同時必須通過全國理論統考，統考理論內容涉及較為系統的理論知識點。為打破理論知識體系的瓶頸，實現真正意義上的專業課程的教學新模式，眾多的專業課程已經嘗試在教學過程中“以職業活動為導向，以學生為主體，以職業能力為中心，以實踐項目為載體，以訓練任務為途徑的教學模式”，實現理論實踐一體化教學，并融合職業素養的滲透與提升。而職業院校學生在思維方式、知識結構、學習習慣等方面普遍存在一定的不足，不善于用抽象的公式、原理、概念去思考和記憶，而對于信息網絡中形象的視頻、圖片、動畫等，卻是記憶深刻。因此，要充分調動學生的學習積極性和主動性，必須打破原有的理論知識體系，融入信息化元素，實現理實一體化教學的創新。

（二）教學內容和教學資源缺乏多元化和信息化的整合

專業課程教學內容的多元化整合主要表現在對“知識目標、能力目標、素質目標”的有機融合和多維綜合。知識目標普遍存在的問題是傳授知識方式的單一性，學生主要的學習途徑還是書本、PPT課件，缺乏學生喜歡而且實用的信息技術下的微信課程平臺。由于實訓場地開發的有限性，很難讓學生能夠充分開放地訓練，從而影響了能力目標的實現。有的專業課程，雖然完成了國家級、省級精品課程的建設，但是帶給學生的利用率和學習有效性非常有限，加上學生對書本、實踐練習、輔助資料等資源的興趣不高，也使得新時代下的專業課程優質數字教育資源非常缺乏。如何對專業課程資源進行信息化的整合，例如開通專業課程的微信平臺，開放精品在線課程，包括理論知識點、微課程視頻、在線課堂等，尤其是碎片化優質數字教學資源，對于當前學生機不離手的現狀或許也是不錯的途徑。

（三）專業課程信息化教學設備不足

隨著計算機網絡時代的到來，學校在推進教學信息化中，從原有的黑板教室逐漸向多媒體教室、理實一體化教室的轉變，但是大部分的教室由于網絡設備、錄像設備的缺乏，不能實現課堂教學的自動錄播功能、在線課堂功能，使得很多教學資源只能通過教師本人或是專門人員拍攝錄像，浪費很多的精力和時間，而且會影響課堂的教學效果。

二、“互聯網+”背景下專業課程教學的改革與創新

表1　2014年浙江省各航海院校全國三副適任評估項目考試平均合格率（%）統計表[2]

表2　2014年學生三副適任評估項目掌握情況調查統計表

表3　2014年學生三副適任評估項目原因分析統計表

（一）構建專業課程信息化教學管理平臺

在教學實施中，專業課程除了配備具有雙師素質的專任教師來承擔課程的教學，往往對課程所要求的實訓室、實訓設備的要求也有很高的要求。有的職業院校甚至將企業的生產設備直接搬到校園，實現校企合作下的零距離實踐。大部分院校由于設施設備的特殊性，只能采用仿真模擬設備。教室逐漸改造成了理實一體化教室，教學模式也從傳統的傳遞接受式教學發展到理實一體化、行動導向等教學。由于缺乏專業的信息化教學管理平臺，教師很難將信息化教學融入到課堂中。以《航海學》課程為例，在海圖作業、航線設計、電子海圖顯示及信息系統操作等實踐項目中，浙江轄區內普遍的做法是教師在黑板上或是PPT中對操作要領、步驟等進行模擬演示，學生通過演示進行練習。這種方法的不足之處就是不夠直觀和逼真，學生很難深入理解，而且容易對細節忽視。從2014年浙江省各航海院校三副適任評估項目平均合格率（%）統計表（見表1）中可以發現，電子海圖項目的合格率為70%左右，而航線設計的合格率不足60%，可見專業課程的實踐教學存在許多的不足。

從學生的實踐項目掌握情況調查中發現，學生對專業課程的實踐教學原理和知識的綜合應用能力較弱，相反實踐模仿的比例相比較高，如表2所示。導致這種情況的原因有實踐教學方法不當、實踐真實性不夠以及實踐訓練缺乏指導和實訓的時間等。其中主要的原因是學生對實踐教學中的真實性不夠以及缺乏實踐訓練和指導，如表3所示。

上述問題的成因，與目前各航海院校缺乏專業課程的教學信息化管理平臺具有一定聯系，因此建設課程教學信息化管理平臺顯得非常重要。如圖1所示，專業課程教學信息化管理平臺建設可以從信息化教學管理的應用軟件系統建設、信息化教學資源的開發與建設以及信息化教學數據的分析與處理等方面來實現，從而達到信息技術的融合和運用，實現專業技能的提升。

圖1　專業課程教學信息化管理平臺建設示意圖

1.信息化教學管理應用軟件系統建設。建設信息化教學管理應用軟件系統的主要功能是對專業課程的課堂教學進行信息化處理，實現課堂秩序的有效進行和課堂信息量的優化管理。例如：《航海學》課程引入了航海桌面模擬操縱系統的教學，目前上課前的設備啟動操作都是由教師提前帶領5位同學組成的小組成員進行現場演示和操作，如果能在航海桌面模擬操縱系統中加載管理應用軟件系統，只需將操作步驟以微課的形式進行演示，不僅可以實現學生自主進行啟動操作，而且有利于學生的自主學習能力和團隊合作能力的培養。同時，教學管理應用軟件系統還應能承擔整個教學的視頻自動錄像和編輯功能。目前的課堂教學資源建設中，最大的困難和時間消耗都集中在教師自己帶著攝像機對課堂教學進行拍攝，并且僅靠單一的力量很難完成專業課程教學視頻的錄制，更難實現慕課、翻轉課堂等形式的教學改革。除此之外，該軟件還應能實現在線課堂的功能。在互聯網的今天，在線課堂不僅是信息化教學的需要，也是未來一段時間學生多元化學習的渠道和發展趨勢[3]。

2.信息化教學資源的開發和建設。通過教學管理應用軟件系統實現信息化教學，必須對課程的教學資源進行信息化建設和開發。這里的教學資源主要包括：課程的教學課件、視頻、錄像、圖片、教學單元設計、實訓報告、項目任務書等，并將這些處理好的資源上傳到教學管理應用軟件系統，并能實時更新。所有的資源，學生不僅可以在課堂上實時學習，也可以在課外通過互聯網功能實現線下學習。教學網絡的好處是突破了時間和空間的限制，學生可以在利用教學網絡實現自主的學習、討論以及答疑[4]。目前，基于航海桌面模擬操縱系統的《航海學》課程在教學中，就存在學生不能將系統中的軟件操作帶回到寢室或是家里，因為軟件的內存以及版權等原因，他們只能在安裝好軟件的實訓室里操作，而實訓室開發和使用的時間以及指導管理等都有一定的限制。因此只要通過教學管理應用軟件系統，將課程做成碎片化的數字教學資源以微課程、微課堂等的形式分享到學生的微信、QQ等，可以實現學生的自主學習，甚至通過遠程控制實現遠程操作。

3.信息化教學數據的分析和處理。有了信息化的教學資源和管理平臺，專業課程的信息化教學就滿足了硬件要求。但是信息化時代也將導致學生需要的課堂教學信息量越來越大，因此必須對課程的教學情況進行跟蹤和了解，實時掌握學生的學習動態和學習興趣，對教學的數據進行分析和處理。以《航海學》中電子海圖的操作為例，將學生對某一項目的完成情況作數據的分析和處理，主要包括：操作的完成情況分析熟練程度，操作的正確情況分析難易程度，操作的規范情況分析學生的專業素養以及操作的討論情況分析學生的團隊合作意識等。對分析結果進行處理，實時更新項目任務的難易程度和合理性，從而提升教學過程中的不足。

（二）提升專業課程教師隊伍信息化水平

通過對筆者所在學校專業教師的一次問卷調查發現，專業教師認為專業知識和教學法知識以及信息技術融入專業課程的教學知識三者中，信息技術融入專業課程的教學知識最為重要的比例最高，達到了88.1%（見表4）。老師們普遍認為：高職學生的已經時刻離不開互聯網、手機，沒有興趣的學習方式和學習內容已經不能吸引他們的目光。

表4　專業教師知識素養統計情況

目前專業課程的教師隊伍面臨非常嚴峻的形式，大部分專業教師還只能通過最簡單的多媒體技術將專業知識和專業技能帶到課堂，傳遞給學生。教師在課件制作、圖片編輯、視頻編輯、網頁網站制作等方面存在許多的不足。較多的高職院校更多的是重視專業教師專業能力的培訓，而忽視了信息技術知識的培訓。例如航海專業的專業教師都要求是管理級船員，如資深的船長、大副、輪機長、大管輪等，他們具有非常嫻熟的專業技能和豐富的實踐經驗，但是缺乏信息技術的知識，不能將自身的專業技能和實踐經驗利用信息技術融入到課堂的教學中，學生的學習積極性和學習效果也就可想而知了。因此，在注重專業技能的同時，對專業教師信息技術的培訓也應該是各高職院校需要高度重視的問題。

（三）健全基層教學組織，優化專業課程教學團隊

根據教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》和《浙江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》等文件精神，浙江省教育廳制定了 《浙江省高校課堂教學創新行動計劃（2014—2016年）》，各個高校先后制定了課堂教學創新行動實施方案，方案中尤其強調了基層教學組織的建設以及專業課程教學團隊的優化。目前，以航海技術《航海學》課程教學團隊為例，團隊涵蓋了船長、大副、二副和三副各種專業職務，也具備了講師和副教授的職稱，但是缺乏在信息技術方面特別突出的成員，在課程的信息技術處理和設計方面遠遠不能夠滿足現代職業教育的教學要求，因此進一步優化專業課程教學團隊對實現專業課程的信息化教學尤為重要。

近日，教育部辦公室廳發布的《2016年教育信息化工作要點》（教技廳[2016]1號）中明確了教育信息化工作的思路，各個高職院校在全面制定十三五發展規劃的背景下，信息化教學改革勢必會成為學校發展的一項重要內容。抓住“互聯網+”時代帶來的機遇，更好地做好專業課程的教學改革是當前乃至一段時期內的重要任務。做好這項任務，不僅僅需要學校制定相關的政策，更需要專業課程的教學團隊轉變觀念，深入學習和研究，不斷地改革和創新，在探索和嘗試中獲取成功的經驗。

參考文獻：

[1]王洪濤.職業教育課程教學信息化存在的問題及對策[J].職業技術教育，2010（32）：54-55．

[2]浙江船員發展白皮書（2014）[C].浙江海事局，2014.12．

[3]徐宗敏.電子專業課程信息化教學資源的建設和制作[J].中國教育信息化，2010(14)：81-84．

[4]儲婉琴.信息化背景下通信專業基礎課程教學的探索[J].長春理工大學學報，2010（1）：169-170．

[5]劉巧瑜.在網絡教學平臺下的信息化教學設計—電子商務專業《靜態網頁制作》課程[J].福建電腦，2013（11）：201-203．

責任編輯時紅兵

作者簡介：李永廣（1981-），男，浙江永嘉人，浙江國際海運職業技術學院講師，研究方向為航海教育。

基金項目：浙江省高等教育教學改革項目“基于‘桌面模擬船舶操縱系統’下的《航海學》課程開發”（編號：J92013384），主持人：李永廣。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）11-0069-04