構建快樂的數學課堂

葛紅喜

摘 要：追尋生活化、人文化的數學課堂是我們小學數學教學的理想目標之一。因為貼近生活的數學才具有無法抹去的活性和靈動，所以創設生活化的教學情境，能讓學生饒有興趣地去探索問題的淵源，主動地查資料、合作、實驗，從而讓數學課堂成為放飛思想的樂園。

關鍵詞：生活化；人文化；快樂；幸福體驗

“成功愉快的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”托爾斯泰的經典論述，使我們清醒地意識到課堂教學的基本質態。為此，我們要契合學情實施有效教學，使課堂呈現多元化的快樂而顯得生機勃勃，要貼近學生的心靈，讓課堂充滿情緒，讓學生感受快樂，讓學習洋溢著幸福。激發培養學生學習科學的興趣，讓學生參與探索，感受合作探索的喜悅、思考創新的快樂，享受成功所帶來的愉悅和幸福，進而締造一個充滿新奇、快樂的課堂學習氛圍。

一、善假生活素材

用學生身邊的景與物，讓學生沉浸在熟悉的氛圍中感知數學現象，感悟數學知識，參與認知形成的歷程，使數學學習多一份生活情愫，多一份安寧，從而生成一絲生活的快樂。適宜的生活素材所達成的巧妙效果，誠如蘇霍姆林斯基的經典論述那樣：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的狀態。而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”讓數學根植于肥沃的生活土壤上，無疑會造就一種奇妙的場景，使我們的數學課堂像詩一樣激情飛揚、意蘊豐富、意境優美、充滿想象和創造，給學生以力量，給學生以快樂。

如“比的意義”教學，首先指導學生收集生活中比的應用，通過家長幫助、查閱資料、上網搜尋等活動，學生會獲得一些基本的案例。“原味牛奶飲品是由鮮奶與水按1∶4配置而成的”“混凝土是水泥、石子、沙子按2∶5∶3的比例來調配的”“一種果酒是食用酒精與果汁和水按1∶5的比例來配比的”……自主的調查和收集信息的活動，使素材資源來源更廣，信度更高，學生的學習興趣也會更濃。豐富多彩的生活內容，不僅凸顯了數學與生活的緊密聯系，也促使學生學會觀察，學會梳理學習資源，從而在展示、交流等活動中，體味學習數學的快樂。

二、善創生活情境

“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的狀態。而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”的確如此，用合情的生活情境，開啟學生的興趣之門，從而使課堂洋溢著濃濃的生活氣息，達成一種美妙的境界。創設快樂的情境，讓學生沉醉于知識的尋覓之旅中，使學習充滿熱情和激情。

如“小數的性質”教學中，模擬超市的場景，引導學生觀察商品的價格標簽，通過自我認識和同伴互助，感悟到24元與24.00元、2.50元與2.5元之間的聯系；再設計自主付款的實踐活動，讓學生真切地體會到24元與24.00元的實質是一樣的，同時也認識到2.50元與2.5元都是要支付2元5角，感悟到它們的本質是完全一致的。在具體的生活狀態下，學生對小數性質的感知愈加豐滿，認識也隨著積累而不斷清晰起來。同樣，如果我們的課堂能巧妙地引入生活元素，將民俗、民歌、童謠等納入我們的情境預設之中，學生便會在自然的氛圍中更加快樂地學習，更加激情飽滿地參與到數學活動和探索之中。

三、追尋人文課堂

理想的數學課堂應該是一個充滿智慧、流淌靈性的人文場所，我們能夠看到歡樂的笑臉，看到精彩的辯論，欣賞到充滿智慧的妙答，凸顯出充滿創新的求異思維。其中，數學學習演變為一種樂趣、一種享受、一種數學奇境的探索與渴望，學生在奇妙的數學情境中成為具有“創新意識與實踐能力”的探索者、體驗者，能夠興趣盎然地參與數學活動，靈活地運用自己的經驗和知識積累，精準地思考和解決問題。營造具有人文情懷的數學課堂，讓學生體驗數學的神奇與魅力，徜徉在生活數學、活動數學、探索數學的快樂生活之中。

1. 創設民主的課堂

快樂、民主、平等、寬松的學習氣氛，是我們數學課堂努力追求的理想境界。但是因為數學知識自身的特點，導致數學教學會在不經意間就走入“傳聲筒”的境地，教師變成知識的傳輸者，課堂變成知識的灌輸場。民主、平等的意識被知識的剛性解讀所弱化。為此，努力打造一個和諧的數學課堂，建構教得稱心、學得開心的快樂教學模式，讓學生感受到數學學習的樂趣，體味到民主氣息的巨大力量，也使數學課堂洋溢著歡樂，這些都成為我們數學教師孜孜以求的遠景目標。

首先，教師要有陽光般的心情。保持好心情，才有好氣氛。當我們面帶微笑，滿臉喜悅地邁進教室，也就把愉悅和快樂帶進了課堂。微笑會營造一方寧靜的天空，讓學生徹底地放松下來，同時也讓學生獲得必要的觸動和鼓舞。另外我們還要運用必要的施教策略，讓課堂充滿祥和的氣息，如簡單的口算接龍等，既能達到溫故的目的，又能給學生以鼓舞，促使學生保持良好的心態，積極地參與到教師的教學預設中來。保持陽光般的心情，使教學內容也隨著愉悅的心情而精彩不斷，使課堂洋溢著積極的感情色彩，使課堂生動、感人，充滿吸引力。

其次，教師要有趣味性的言語。教師機智詼諧的言語、生動夸張的形象，不僅能扣緊學生的心弦，更能激發濃濃的興趣，誘發學生的深思。如低年級《立體圖形的認識》教學時，采用擬人化的機智語言，促進學習的感悟。

師：今天，老師準備帶大家到數學王國中去做客。想邀請愛數學的小朋友參加，你們想去嗎？（想！）

師：請拿出自己課前準備的學具（一個三角形、圓形、長方形、正方形、茶杯、乒乓球、圓柱狀積木、魔方、牙膏盒等），找找自己的老朋友，并先讓它們在我們的數學書中休息休息！

學生很快地找出三角形、圓形、長方形、正方形等平面圖形，并夾到數學書中去。

師：老朋友都休息了，這些是新朋友吧！想認識它們嗎？（想！……）

師：老朋友也想認識這些新朋友，請你們幫忙引見引見。（讓新朋友也到書中休息休息）

生（夾后情不自禁地叫起來）：“不行，不行，放不下啦！”“書長高了！”“書變胖了……”

師：你們的眼睛真厲害，這么快就發現了它們的不同。數學家們把新朋友叫做“立體圖形”，說說這個名稱中最特殊的地方。

……

機智入情的語言，有效地引領學生去觀察、思考，學生在活動中很輕松地找出平面圖形，感知到立體圖形的獨特之處，并通過新老朋友的引見和一同休息，進一步凸顯出二者之間的本質差異，有助于學生形成豐富的感知，也為學生后續的學習提供了感性的積累。趣味性的活動，趣味性的話語，創設了一個輕松、愉快的學習氛圍，也緊緊地吸引了學生。將立體幾何知識的學習融入學生的真實生活，讓學生倍感親切，學習的熱情會高漲起來，愉悅的氛圍也會營造起來，課堂就演變成快樂探索、快樂學習的理想場所。

2. 打造智趣的課堂

2011版《數學課程標準》修訂稿明確指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。”為此，我們要創設情境、營造氛圍，給學生一個充滿智慧、充滿趣味的數學課堂，讓學生沉浸在歡樂的學習之中。

首先給學生必要的賞識。“人類本質中最殷切的要求是：渴望被肯定。”得體的賞識，無疑是極好的催化劑，它能撫平創傷，激發斗志，保持旺盛的活力。為此，作為一名數學教師也要學會把賞識藝術納入自己的課堂中去，把握好每一次機會，肯定學生的認真，贊賞學生的細心，發掘學生的創新思維，用“你想得真全面”“你的思路很獨特”“你的計算真仔細”“你的驗算很扎實”等話語給學生必要的贊美、必要的肯定、合適的激勵，讓學生滿懷希望地學習、研究，使數學學習成為一種享受。

其次給學生必要的引領。開展豐富多彩的數學活動，促使學生將自己的思維集中指向新知的探索研究之中，讓學生在同伴和教師的引領下迅速地感悟知識，加速認知的建構，促進快樂學習的形成，加速快樂課堂的建構。如利用游戲引領學生的學習，讓學生在游戲的感染中踏實地學習新知。在一年級“猜猜”游戲中利用教師手中10根小棒的位置變換（利用左、右手中小棒數量的變化），讓學生學會猜想，學會審時度勢。活動不僅加速了對10的構成理解，更幫助學生建構正確的認知表象，形成扎實的認知。活動能培養學生優秀的觀察力，還能激發學生思維，促進優良的思維品質的逐步形成。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”激活數學課堂教學的“源頭活水”的技巧和舉措有很多，但都需要我們走進學生的生活，走近學生的心靈，用我們教師的睿智與活力，打破僵化的課堂模式，改變故舊的習俗，走到學習研究的最前沿，成為真正的探索者。