開放式教學 豐富性涵養

葛靈光

摘 要：在新課程理念和素質教育的強烈呼喚與感召下，以“豐富多元、兼容并蓄”為特征的開放式教學活動快速興起，并逐步形成一種時尚性潮流和不可逆轉的發展態勢。然而從目前看來，開放式教學形式是零散的、不完善的。這就是說，如何有效構建開放性教學模式是一項值得探究的藝術實踐課題。

關鍵詞：小學數學；開放性教學；模式構建運用；實踐與探微

隨著社會開放程度的不斷提升和教育途徑的多元化發展，傳統“蝸居式”課程活動模式已無法滿足現代教學的根本需要，甚至形成了制約發展的一種障礙現象。素質教育強烈呼喚開放性教學活動。新課標明確指出：“數學教學要從獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的空間。”筆者認為，積極開展開放性教學活動，首先應充分體現在思想理念上，然后才能更好地落實在行為實踐方面。本文結合小學數學教學的實踐與思考，在認真審視開放性教學的基礎上，就如何構建豐富多元的開放活動模式，試做出簡要性闡述。

一、小學數學開放性教學的作用意義與原則

“思想是行動的先導。”先有教育理念上的全面開放，才會產生積極有效的開放式教學行為。小學教育是人生之旅的奠基工程。在小學數學教學過程中，教師既應堅持以教材為主要依據，又要重視生活中蘊藏著的數學，注重對學生實際能力的培養。如果數學教學遠離或者擺脫開放性元素的豐富涵養和有效滋潤，不僅難以調動課程學習的情趣，違背數學教學的初衷，而且不利于學生體會數學知識的價值，更不利于培養他們學以致用的精神意識和能力素養。與之相應的是，善于把“小課堂”與“大社會”有機地結合起來，既可在課程資源拓展中更好地啟智益能，又有利于在潛移默化中逐步培養小學生的開放意識、實踐精神和創新能力。開放性教學應遵循如下原則：①主體性思想原則。開放性活動應著力體現“以生為本”的教學理念，努力堅持“以學為主”的施教原則，并把是否適合學生的需求和發展作為根本標準。②科學化目標原則。教學目標的研制和實施，既要講求智能因素，又要講求與之相應的人文元素。只有把兩者結合起來，才能促進學生的健康成長和全面發展。③多元化活動原則。開放式教學活動的形式要豐富多彩，在內容上更要注重融入豐富多元的成分。這才能讓學生學得更多、體會更深，并從中贏得寓教于樂、厚積薄發的效果。

二、小學數學開放性教學模式的構建與運用

“教無定法，貴在得法”。構建開放性教學模式沒有套路可循，我們應根據實際情況，堅持因學施宜、因教施宜，因為教學需要施宜。

1. 在教學內容組織中充分體現開放性元素。基礎教材固然是從事教學活動的主要依據，但絕非唯一依賴性因素。葉圣陶指出：“教材無非就是幾個例子。”意在啟發我們——在“深入教材、超越教材”的基礎上，融入教材以外的可利用資源。既讓課程教學活動更加豐富、更具內涵，又能逐步熏陶學生活學活用、學用結合的思想品質。如教學“統計”時，讓學生課前或課后對“自家每月經濟收支情況”“一段時期以來本地降雨狀況”“本校各年級、班級的男女性別比”等開展相應的調查活動，并引導他們選擇與之相應的統計圖表呈現出來。即使在作業內容和量的設計上也要體現一定的開放性。如在練習題的結構形式上，可從“條件”“問題”和“結論”等方面實行開放。再如，每次作業設計可分為不同層次，呈現在“作業超市”中讓學生自由選擇，以此激勵“優等生的挑戰性”“中等生的進取心”和“潛能生的基礎能力”。還有，根據實際情況需要，把課程內容與其他學科知識進行優化與整合，努力從中攫取“1+1>2”的綜合教學效益。如教學“倒數”時，可從“倒”的讀音入手，之所以互為倒數，就是把分子與分母“倒過來用”，既形象又很實在。

2. 在教學過程設計中充分體現開放性元素。在新課程教育理念中，學生既是教學活動服務的對象，又是教學過程中不可動搖的主體力量；既是教學活動中的積極主動者，又是毫無例外的最終受益者。正因為如此，整個教學過程的設計須保證足夠的時間和空間，努力讓學生的現有實力、內在潛能得到充分地發揮與釋放。筆者認為，作為課程活動的組織者、主導者和合作者，教師必須對教學結構進行開放性設計，尤其要重視并注重對教學過程的開放。如教學“分米、厘米、毫米”內容時，經調查分析，學生對長度單位已有所了解，部分學生已經建立這些名詞概念，甚至少數人已初步形成1分米、1厘米和1毫米的長度概念，個別學生還有了相互之間進率換算的概念。鑒于此，如何讓空白者學會、讓稍懂者更明白以及讓教學方法更科學合理，也就成了課堂設計中予以考慮的首要問題。鑒于此，有教師把整個教學分成“分米”“厘米”“毫米”相對獨立的三塊，然后讓學生根據實際情況和學習興趣自主選擇內容，并激勵他們積極開展互教互學活動。教師則在學生和小組中進行動態化巡視，適時適量地給予啟發、引導與糾偏改錯。整個過程顯得相當開放、輕松、協調、和諧。

3. 在教學方法運用中充分體現開放性元素。所謂“教學方法”，是“教法與學法的統一”，即師生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式和手段的總稱。它主要包括講授法、演示法、討論法、訓練實踐法、合作學習法、示范模仿法、強化法、實驗法、練習法等。在小學數學教學過程中，教師應當根據教學內容和學生發展需要，靈活便捷地選用一種或綜合使用多種教學方法，努力把學生引入并積極地參與其中，以充分體現其主體學習的地位，從中攫取最大化的教學效益和效應。如教學“土地面積單位”時，為了切實形成“1公頃”的空間表象，教師把學生引向室外的操場上，并讓他們觀察和感受100米的跑道有多長，然后想象以100米跑道為邊長的正方形面積有多大，其實這就是1公頃。為了進一步增強學生（尤其是想象力欠佳者）的具體感知，再讓他們分為多個合作小組，并且畫出邊長為10米、面積為100平方米的正方形，想象100個這么大的土地面積就是1公頃。學生深刻地認識并感受到了“1公頃就是100米×100米=10000平方米”。這豈非開放性教學的良好效果？

4. 在教學評價環節中充分體現開放性元素。學校教育是一項充滿情感性的藝術實踐活動。第斯多惠說過：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”眾所周知，教學評價既是課程活動體系中不可或缺的有機組成，又是促進學生自主性發展、可持續發展、個性化發展的根本途徑和重要手段。由于先天遺傳、生長環境、心智發育和學習品質等多重因素的綜合影響，學生群體之間客觀存在著個體性差異，廣大教育工作者既不可“選擇”與“淘汰”學生，更不能“拒絕”與“放棄”學生，而應堅持“眾生平等、整體進步”的指導思想，在“因材施教”的同時積極開展“因人施評”活動，切不可“用一根尺子量人”。尤其對于那些基礎成績較差、學習能力不強、學習品質欠佳的潛能生群體，更要在教學要求和評價標準等方面有所區別對待，從而在開放中逐步增強他們的進取精神和成功信念，努力攫取千里跬步、江海細流的良好效應。不僅如此，還要逐步實施評價主體多元化，善于把“教師評學”與“學生自評、同學互評”有機地結合起來，為促進開放性教學活動的良性發展助興發力。

綜上所述，開放性教學活動的興起、形成和發展，是新型教育理念和行為實踐相互作用的共同結果，是構建和諧教學關系的根本因素，是大力推動素質教育發展的必然趨勢。我們相信而且有理由堅信，在廣大師生的共同努力下，開放性教學活動必將綻放令人期待的花朵。