淺析大學英語課程學生自主學習能力培養

范沁宜黑龍江外國語學院

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淺析大學英語課程學生自主學習能力培養

范沁宜
黑龍江外國語學院

摘要：作為在大學英語學習過程中的知識主動構建者，在校大學生在一定的社會文化背景下，可以通過教師的幫助、圖書管內可利用的學習資料自覺自動的獲取知識，不能把教師的課堂當做唯一的知識來源。論文以大學生自主學習英語課程為目的的，結合各高校發展學生自主學習英語課程的經驗，總結出了提高學生自主學習能力的方案。

關鍵詞：大學英語課程；自主學習；能力提高；建構主義

大學校園內通過計算機網絡技術的應用，提高了大學英語課程教學內容的表現力，為在校大學生供給了更為自主、廣泛的學習環境，令在校大學生可以根據自己的認知范圍、學習目的重新參考資料，在多樣的學習路徑中選擇對自己最有利的，體現了大學校園內自主、個性化的學習條件。當然任何科學技術事情都是把雙刃劍，計算機網絡技術同樣如此，要與實際情況相結合，才會做出合理的使用。特別在培養大學生自主學習能力期間，任課教師必須要分析和整合與自主學習的相關因素，運用科學合理的教學方法，以達到預期目標。任課教師的教學指導這一外在因素也會嚴重影響到在校大學生學生學習方法由被動到主動的轉變速率。大學生要根據任課教師的指導方向去確定學習目標，制定學習方案。

1.英語課程自主學習特點

把建構主義和人本主義做為大學生自主學習理論核心，是大學生自主學習是否負責的一種表現，包括明確自主學習目的、規定學習速率、制定學習方案、自我監督、學習效果自我評價。

依據大學英語課程的教學信息技術環境，我們認為具備以下幾方面的特征才是一個標準的大學自我學習者:

(1)積極的自主學習動機。對目前的學習任務以積極的心態面對，完成目標得到滿足感;

(2)不盲目的自我學習。能依照任課教師的要求和自身需求主動制定自己的學習方法和學習目標，認清自己學習課程的社會價值;

(3)對學習資源科學合理的利用。通過整合各種可利用的學習資源篩選出對自身有用的學習信息，掌握并使用獲得的學習資源，進行科學合理的自主學習;

(4)根據自身情況制定學習方案。對學習情況深度分析和總結，并且依據具體的學習目標制定出對自身最有利的學習方案;

(5)自我控制學習速率。對自己的學習目標、學習方案等具有深度的自我認知能力和控制力;在發現問題時，實施科學合理的方案，改變學習速率，抵制自主學習的不穩定性;

2.提高在校大學生自主學習能力的具體方案

2.1發展在校大學生自主學習的研究背景

根據我們具體的教學實踐，由于計算機網絡技術在大學英語教學中的普及，產生了很多學習問題:由于網絡學習的主觀性、虛擬性等特點，使得在校大學生在自主學習時表現出很大的不專一性，實際表現為:自主學習不積極、思維擴散、情緒不穩定。因為長期性的把課堂當做唯一知識來源，令學生難以適應新的教學方式，制定不出明確目的的學習方案，學習過程中準備不足，網絡自主學習能力不強，很難產生巨大的學習效率。并且，由于教師與學生并不是面對面的方式，降低了任課教師的管理能力，在校大學生雖然可以從網絡上達到學習主動權，但卻無法有效控制自己的學習能力，產生自主學習上的隨意性。其實教學環境與教學方式并不是決定教學效果的準則，任課教師實施科學合理的教學方案，提高在校大學生自主學習的積極性與才是教學成功的重要因素。

2.2任課教師為提高學生自主學習能力的具體方案提高學生的自主學習積極性，任課教師應以“學”作為提高大學生自主學習能力的起點和終點，在教學的各個步驟對在校大學生產生積極地影響，幫助在校大學生提高自主學習能力。

首先，任課教師應建立出一個科學合理的、目標明確的教學大綱，并且告知課內學生自主學習的過程、目標、評價標準、參考書籍、學習方法等，使課內學生在學習初期就擁有明確的學習目標，產生濃厚的學習積極性，并且由此自主學習，一份好的教學大綱必須具備一個符合最近發展原則的學習目標，所以任課教師在指導課內學生建立目標時，要把目標科學合理的與長遠目標相融合。

其次，制定的教學內容與目標應由任課教師和課內學生共同合作完成，在教授過程中，為提高課內學生自主學習的能力，任課教師應準備一些稍有難度的課程，先讓課內學生進行小范圍的選擇性學習，經過不斷的訓練使課內學生基本掌握自主學習能力，除此之外，任課教師應監督和引領課內學生完成自己的自主學習目標，防止課內學生因為缺少自我控制能力而放棄學習目標，在英國約克圣約翰大學，任課教師會讓每個學生準備一個檔案袋用來記載每次學生自主學習過程中提出的問題、搜查的資料和有利的信息等，課程過半時任課教師會對每位學生的檔案袋進行評估，監督大家完成學習目標的速率，培養學生養成良好的自主學習習慣。

最后，為強化學生自主的學習能力，給學生提供展示自主學習成果的平臺，用每次課程驗收的成果去取代傳統的終結性評價，如美國俄亥俄州立大學，在課程講授之前都進行一次10分鐘的課本內容測驗，用來提高教師督促學生課外學習效率，引導課程的方向，除了課本內容檢測之外，合作教學、討論教學、情境教學、分組教學等都是能提高學生自主學習能力的合理方法，對自主學習成果的進行討論、交流，教師由“講授者”變為“傾聽者”，從長篇大論變為指引，由互相評估代替傳統的教師單方面性權威評估，把自我評估、教師評估、同學評估互相結合，評估的對象無關緊要，只注重優缺點，使學生在快樂中提高自主學習能力。

3.結語

教學環境、教學設施、教師能力等都是影響大學英語教學的因素，并且學生的自主學習能力更是重中之重。所以應使學生積極主動參與，提高學生尋找、整合學習信息、討論合作、解決問題的能力。為了讓教學脫離被動、枯燥的局面，提高教學效率，培養學生的自主學習能力是最科學合理的解決辦法。

參考文獻：

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