“小學英語生活化教學”模式初探

李麗

山西省臨汾市堯都區南街小學校

“小學英語生活化教學”模式初探

李麗

山西省臨汾市堯都區南街小學校

新課程標準中明確提出小學英語的工具性，再次將“以學為用”進行了強調。在教學第一線，關于英語的積極嘗試也從未間斷過，目前提出的“生活化教學”嘗試著將教學與生活融為一體，用生活的理念構建英語教學的課堂，真正將英語學科的工具性發揮出來。

小學英語；生活化教學

西方教育家杜威與東方教育家陶行知都提出過“教育即生活、生活即教育”的思想。他們認為，教育是以生活為基礎的，生活又是教育的眼神。因此，教育應該是和整個生活相聯系的。對于語言學習更是如此。語言本身的目的就是用來交流溝通、表情達意的，學習語言就是為了讓學生獲取信息、使用信息處理實際問題的。那么，在英語教學中，我們又應該通過怎樣的教學方式達到這樣的教學目的呢？

一、以教材為基礎組織教學內容，使英語教學內容“平易近人”

小學英語教材在編寫之初就本著貼近生活、融入生活的原則，教材中涉及的諸多知識點都是我們在日常生活中使用頻率最高的知識，比如日常文明用語，家庭成員、學校生活、個人介紹等等，還有像是同學們之間經常聊天會議論的話題都在教材的編排中。比如“My name is Emma.”“How are you.”“I am nine.”“I like playing basketball.”這些內容都非常是和生活化教學，教師可以根據教材的內容進行生活化的擴展，讓學生們就自己掌握到的詞句去和人溝通，比如在介紹家庭成員的時候，每個學生都可以說一說自己的父母，像是My father is a doctor.He likes playing basketball.My mother is a teacher.She likes watching TV.這些對話會在現實中有效的激發學生的學習興趣，學生主動去觀察生活、發現生活，在生活的基礎上組織語言，使教學以生活為基礎，學有所用。

二、創設生活化的情境，進行生活化的教學

新課程標準中，對于學生和生活之間的關系進行了非常明確地規定，認為一個成功的課堂就是要把學生的學習內容和日常的生活緊密聯系起來，這樣的教學才是有價值的教學。首先，建立一個平等尊重的師生關系，為生活化的課堂打下和諧的基礎。小學的課堂教學中，教師的主導作用非常重要，教師的一言一行對學生都會產生一定的、甚至是強烈的心理反應。所以，教師一定要做到一視同仁，不因為學生學習成績的高低而對學生劃分三六九等。反而要對學生的性格特征有所了解。英語在小學階段并不如語文數學那么重要，學生的重視程度也會有所下降，但是，教師不能因此而懈怠，必須記住每一個學生的名字，讓學生感受到自己被重視，就會激發出好學、愛學的情感，從而激發學習動機。其次，教師要發動教學智慧，創設各種各樣的教學情境，讓學生們去體驗生活中的英語。一個良好的教學情境設計，會在最大限度內給予學生展示自我、表現自我的空間。小學英語教學中最大的特點也是最大的優勢，就是創造了許多情境，這些情境的設計來源于生活，學生在學習的時候會產生親切的感受，從而快樂活潑的去學習。比如在學習Food時，很多孩子都會說出自己最喜歡的食物是什么，教師再根據學生說的進行詞匯和語句教學，還可以播放一段視頻，讓學生們進行觀看，發現東西方食物的不同。這樣的學習就使內容變得豐滿起來，學生既學到了知識，又認識了文化。如果條件允許的話，教師可以創造情境讓學生進行小品表演，比如搭建模擬一個餐廳、或是搭建一個食品店，讓學生在生活化的環境下進行實質性的交際學習，以此達到激發學生學習興趣，最大限度發揮語言價值的目的。再有，班級設立英語角，搭建真實的語言環境，保證孩子們充分交流。我們常說，中國人學習的是啞巴式英語，在單詞的積累量和語法教學上處于佼佼者的地位，但是一到張嘴說的時候，就變得不知所措，這與平時我們的語言環境有著很大的關系。因此，英語教師可以和班主任共同商議，在班里設立一個英語角，每天安排一定的時間進行英語交流，剛開始的時候教師可以設定一個主題，比如我的家庭、我最喜歡的體育運動等等，讓學生們圍繞這一主題進行充分的交流，等到學生們掌握了一定的詞匯，形成了一定的習慣時，教師就可以不再限定題目，讓學生自由表達，這樣的話，學生有一個循序漸進的過程，表達起來也會比較自主，一旦在交流中遇到什么難題時，也會積極主動的想辦法解決，這樣就會把學習由被動變為主動，學生們自己就會主動創造對話情景進行學習。這個過程中，教師一定不要心急，要知道一項能力的養成，必須經過長期有計劃的訓練。教師所能做的，也必須做的，就是在學生需要的時候給予指導和幫助。通過不斷的鼓勵，去激發學生學習的積極性和主動性，使學生始終保持對英語學習的信心和熱情。

三、設計生活化的作業，將知識的學習與實際生活緊密結合

新課程標準中對于作業的規定也變得人性而具體，不只是強調作業對知識的鞏固度，還強調了作業對知識學習的運用程度。因此，教師在進行作業設計的時候，就要注意做到實用性、趣味性的結合，使語言始終存在于一個可以運用的程度上。甚至在布置作業的過程中，不僅僅局限于課本上的內容，對于那些有益于語言培養的課外英語知識，也可以拿來放進作業布置中進行知識的鞏固和使用。這樣也會養成學生觀察生活，從生活中搜集語言素材的習慣，從而養成將生活與英語緊密結合的好習慣，使學生的學習既可以走出學習，也能夠走向社會，以語言能力的培養為依托，形成全面素質的提升。且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展。

結語

英語教師要始終謹記，語言是來源于生活的，學習的最終目的也必將是走向生活。在教學中，我們要有意識的讓學生在生活中學習，在玩耍中學習，把實踐能力的培養和語言能力的訓練緊密結合在一起，使語言真正的為我所用，為生活所用。用生活理念構建英語教學的課堂，實現小學英語生活化的教學課堂，促進英語教學的發展。

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［2］王小紅.新課程理念下的小學英語生活化教學［J］.小學教學參考.2012（06）

［3］李庚容.小學英語生活化教學活動設計［J］.考試周刊.2009（21）

［4］周俊.小學英語生活化的初探［J］.教育教學論壇.2011（22）