網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微課應(yīng)用于中職課堂探索

鐘潔思

海豐縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微課應(yīng)用于中職課堂探索

鐘潔思

海豐縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

隨著移動(dòng)智能終端設(shè)備的普及，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑多種多樣，教師的教學(xué)方法受到前所未有的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代了。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為教學(xué)提供了更加有效的方式，如微課教學(xué)。下面，我將結(jié)合中職學(xué)校的實(shí)際，談?wù)勅绾螌⑽⒄n應(yīng)用于課堂，有效提高課堂效率。

互聯(lián)網(wǎng)；微課；個(gè)性化學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

一、背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，移動(dòng)智能終端設(shè)備的廣泛應(yīng)用，學(xué)生獲取知識(shí)的平臺(tái)從點(diǎn)變成面再到立體，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的要求了，而且傳統(tǒng)的教學(xué)方式枯燥乏味，根本提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生寧愿在教室里睡覺(jué)、看手機(jī)、也不愿多看老師一眼。更糟糕的是，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)上的課程講得更加生動(dòng)、優(yōu)秀。這極大的挑戰(zhàn)了教師的權(quán)威性。教師只有比學(xué)生更懂得利用互聯(lián)網(wǎng)才能在這場(chǎng)博弈中獲勝。而微課，成為這場(chǎng)博弈的關(guān)鍵點(diǎn)。

二、微課的優(yōu)勢(shì)分析

1、微課的長(zhǎng)度符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力集中最佳時(shí)間是10分鐘左右，而微課的長(zhǎng)度剛好是10分鐘左右的精華課，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。把之前45分鐘的內(nèi)容濃縮在10分鐘左右的精華課。這無(wú)疑大大的節(jié)約了時(shí)間，提高了課堂效率。

2、微課的使用靈活性

微課不像傳統(tǒng)教學(xué)，教師在45分鐘內(nèi)把內(nèi)容一次過(guò)，有些學(xué)生在某段時(shí)間內(nèi)走神了，過(guò)后想多聽一遍卻不可能。而微課，學(xué)生可以靈活選擇課前、課中、課后的時(shí)間段看視頻，還可以暫停、重播等功能。不管是理解能力強(qiáng)的學(xué)生還是理解能力弱的學(xué)生都能有效的掌握知識(shí)點(diǎn)。

3、微課的資源優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)在有不少教育網(wǎng)站提供優(yōu)質(zhì)的微課視頻，教師可以到網(wǎng)上去搜索下載符合自己要求的微課，或者花一定的時(shí)間制作自己需要的微課（以后都可以利用），這樣教師可以節(jié)省更多時(shí)間去思考上課如何與學(xué)生互動(dòng)，如何安排10分鐘以后的教學(xué)過(guò)程。

三、微課應(yīng)用于中職課堂

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，每個(gè)中職學(xué)生的手上至少有一部移動(dòng)終端智能設(shè)備，這讓微課在中職教育普及成了可能，可以說(shuō)有了肥沃的生長(zhǎng)土壤。

1、識(shí)記型的知識(shí)點(diǎn)，理解型的知識(shí)點(diǎn)，微課打頭陣

識(shí)記型的知識(shí)或者理解型的知識(shí)點(diǎn)，老師可以把相關(guān)微課視頻給學(xué)生。由于我校的職業(yè)教育課程是按專業(yè)分的，而且每個(gè)專業(yè)課上課的時(shí)間是間隔開的（附加課程表）。

服裝班課PHO TOS HOP COR ELD RA W COR ELD RA W班會(huì)服裝CAD職業(yè)規(guī)劃服裝工藝制版PHO TOS HOP服裝CAD服裝工藝制版

所以教師可以提前兩到三天把微課視頻發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以在這個(gè)時(shí)間能自由安排時(shí)間課前先預(yù)習(xí)，并且將自己不懂或不了解的知識(shí)點(diǎn)帶到課堂上討論。到了上課，老師可以通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，目的一是能夠檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，目的二是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶或理解。可能這只需要花5分鐘的時(shí)間就能夠完成。剩下的35分鐘學(xué)生可以逐一提出疑惑要求老師講解，或者是學(xué)生可以通過(guò)小組討論交流得到自己滿意的答案，還可以兩者相結(jié)合。當(dāng)然，講師在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該把握進(jìn)度。觀察哪個(gè)小組提出的問(wèn)題最具創(chuàng)造性或最有趣。然后小組與小組之間分享成果。這樣如果班里有30位同學(xué)，那每一位同學(xué)能夠得到的思維想法至少也有10個(gè)，把1變成10，多么有趣的課堂啊！課程的最后5分鐘，由老師總結(jié)并布置作業(yè)。這樣的課程既能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的合作性學(xué)習(xí)，最最重要的是可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、實(shí)操型的知識(shí)點(diǎn)，微課更能體現(xiàn)它的價(jià)值所在——時(shí)效性、直觀性、生動(dòng)性

德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯研究的記憶保持規(guī)律表明：人的記憶在看了內(nèi)容20分鐘之后就遺忘了內(nèi)容的42%。由于實(shí)操型的知識(shí)，具有很強(qiáng)的操作性，需要學(xué)生能夠按照正確的詳細(xì)的步驟和方法進(jìn)行操作。如果是用枯燥無(wú)味的理論來(lái)講實(shí)操的內(nèi)容，勢(shì)必要花費(fèi)十幾到幾十分鐘不等的時(shí)間，這無(wú)疑加大加深對(duì)學(xué)生記憶力的考驗(yàn)，取得的教學(xué)效果可能事倍功半，例如，有的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，明明上節(jié)課講的內(nèi)容，在過(guò)了一個(gè)課間休息之后，學(xué)生就忘得差不多了。而微課，完全可以克服這些不足。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，如果在上課的前10分鐘播放相關(guān)的實(shí)操視頻，然后由學(xué)生動(dòng)手實(shí)操，收到的實(shí)際效果要好得多。例如，15級(jí)服裝班的工藝課，本來(lái)我的計(jì)劃是8節(jié)課完成一個(gè)作品的。這學(xué)期采用的方法是播放微課視頻或者課前10分鐘演示操作，剩下的時(shí)間由學(xué)生主導(dǎo)，我只負(fù)責(zé)解答問(wèn)題和觀察并作出及時(shí)指導(dǎo)。結(jié)果出乎我的意料，有的學(xué)生竟然4節(jié)課已經(jīng)完成。到了學(xué)期末，這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)愈發(fā)體現(xiàn)出來(lái)。我發(fā)現(xiàn)在不知不覺(jué)中教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容早已講完，還開多了2個(gè)課外拓展。更為重要的是學(xué)生的討論熱情大大提高、學(xué)生合作能力加強(qiáng)、學(xué)生創(chuàng)作的時(shí)間增加。本專業(yè)課達(dá)到前所未有的教學(xué)效果。微課的時(shí)效性、直觀性以及生動(dòng)性大大的提高了課堂效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課是一種新的事物，是科技發(fā)展的產(chǎn)物，做為教師應(yīng)該以大膽加以嘗試，利用新的教學(xué)工具為教育事業(yè)添磚加瓦。

［1］薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院.浙江人民出版社，2015年11月第7次印刷

［2］肖安慶.關(guān)于微課教學(xué)的幾點(diǎn)思考.百度文庫(kù)，2013年2月

［3］艾賓浩斯.記憶的奧秘.北京理工大學(xué)出版社，2013年8月1日

鐘潔思（1985-），女，漢族，廣東人汕尾人，講師，從事服裝專業(yè)教育研究。