民辦院校應用化學專業精細化工課程體系改革——以沈陽科技學院為例

高夏南

沈陽科技學院

民辦院校應用化學專業精細化工課程體系改革——以沈陽科技學院為例

高夏南

沈陽科技學院

本文結合應用化學專業精細化工方向的調研結果，確立沈陽科技學院的辦學特色，提出了應用化學專業精細化工課程體系的改革方式。

精細化工；課程體系；改革

教學改革研究項目：基于遼寧省精細化工戰略背景下的化學專業課程體系改革與實踐，項目編號：JG-2015-03。

精細化工是國家經濟發展的支柱產業，其產值在國民經濟生產總值當中占有重要的份額。遼寧省是我國的石化大省，石化產業基礎雄厚，規模位居全國第一［1］。因此，精細化工對于遼寧省的經濟發展來說具有重要意義，為了適應精細化工發展需要，國內很多大學均根據學校自身專業特點對應用化學專業精細化工課程進行了改革實踐。近年來，我校開展了精細化工課程體系理論課改革的探索，旨在提高課程的教學效果，注重培養學生的綜合能力。

一、應用化學專業精細化工方向培養目標的確立

根據我校關于滿足社會經濟發展需求的原則，經對應用化學專業精細化工領域的充分調研，確定本專業畢業生的服務崗位。表1為市場調研結果。

二、我院精細化工課程群理論課的設置現狀及存在的問題

目前，我校精細化工課程群理論課主要有屬于主干學科基礎層次的課《精細化工有機單元反應》和《波譜分析》；屬于專業方向課的《精細化工樹脂合成與應用》、《精細化工分離技術》、《精細化工反應工程與設備》、《表面活性劑化學》，由于教學觀念和教學體系的制約，多年來各課程往往自成體系，任課教師只是在自己所講授的課程上下功夫，課程群中各課程之間的交流很少，理論課與實踐環節融合性不強，課程之間多次低水平重復，學生會覺得既浪費時間，又對重復部分感到枯燥乏味，課程群中各課程之間及與基礎課缺乏有機的聯系與相互加深。

表1　

三、基于市場調研的應用化學專業精細化工課程體系的改革

（一）教學模式的改革

“3+1”教學模式改革。“3”是三年基本授課和實踐，通過適當增減授課課時，有針對性的培養學生的創新能力，增加實踐環節的課時，通過實踐環節的教學，培養學生專業基礎能力和專業應用能力。“1”是一年的工程實踐環節，這一環節中包括十二周的畢業實習和十六周的畢業設計環節，通過實際的工程實踐，使學生提前了解應用化學專業的就業，并為以后步入崗位打下基礎，通過畢業設計實踐環節，提高學生的科研能力，增加學生的核心競爭力。

（二）教學內容的改革

教學內容突出“精、新、用”的思想，即強調簡明精練、新技術新工藝、應用型實用化，使課程體系更加科學化，合理化，在學時分配上向遼寧省精細化工的優勢方向上傾斜，對教學內容進行了補充，增加了精細化學品的合成與應用的方向課《化工助劑概論》、《精細化學品化學》、《新領域精細化學品》、《功能高分子材料》，以增強學生對精細化學品及綠色化學領域的研究，并在《精細有機合成單元反應》課中加入工藝的部分，在授課過程中增加化工工藝的典型案例，便于學生熟悉和掌握一線生產技術崗位所必需的精細化工產品的生產工藝，同時，在授課過程中增加學生比較關心且與生活緊密聯系的關于食品添加劑、香料、膠黏劑、化妝品的內容，充分激發同學們的學習興趣。

（三）教學方法的改革

教學方法的改革主要體現在實踐教學方面。本次改革方案更加注重實踐環節的教學，增加實踐環節在整體授課中的比例，為此我院專門開設了生產實習實訓課程，在實驗室內安置了化工反應釜，讓學生提前接觸工業生產中實際使用的反應釜，了解化工生產的過程，感性的認識化工生產，更加貼近應用化學專業精細化工方向的學習和科學研究。

四、結語

綜上，高校人才培養要與新形勢下精細化工的發展保持同步，課程體系建設是培養目標的重要組成部分，對應用化學專業精細化工課程體系的建設我們取得了一些成果，積累了一定的經驗，鍛煉了教師隊伍，也遇到了一些問題和困難，需要我們在今后的研究與實踐不斷探索、創新，期待取得更大的成效。

［1］石沂哲，劉其志，孫亞光.遼寧精細化工發展思路探究----以遼寧精細化工協同創新中心發展為例［J］.決策建議思考，2015.01

高夏南，女，講師，沈陽科技學院，沈陽。