簡論體育競賽課的設計與教學策略

朱麗宇

（江蘇省鹽城市解放路教育集團景山中學，江蘇 鹽城 224001）

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簡論體育競賽課的設計與教學策略

朱麗宇

（江蘇省鹽城市解放路教育集團景山中學，江蘇 鹽城 224001）

摘 要：近幾年，筆者參與了省、市、區優質課、教學基本功競賽等活動的組織、觀摩及評委工作，在活動的過程中發現，許多教師對課的內容的選擇，結構內容的組成，教學重點與難點的把握與突破，課的密度、負荷等不夠明確，特別是有些課看起來很精彩，學生與教師的互動效果也很好，學生的練習密度也較高，但是認真分析發現要么看起來是虎頭蛇尾，要么是各部分之間脫節，要么看起來是硬拼硬湊，看起來很亂。本文結合筆者多年對競賽課的研究與探索，主要對課的內容的選擇、教學的設計及課的組織教學以及場地器材的合理使用等的把握進行一定的分析。

關鍵詞：競賽課；教學內容；教學設計；教學語言；場地器材

1　教學內容選擇隨意

1.1教學內容選擇無針對性、趣味性及有效性

在活動中，筆者看到教師在選擇教學內容時往往更多的是從自身的專業特長的角度去選擇教學內容，并且在選擇具體教學內容時，沒有能夠與課標的要求相一致，沒有能結合學生的身心發展特點，沒有能與學生的興趣與追求有效地結合起來，尤其是競賽課，在教學設計時更多地注重了本校的教學條件與學生的實踐基礎，但對所承辦人的學校的學生未做充分地了解。

1.2教學內容不切合學生的實際，小學學生成人化教育，初高中教學內容低齡化

我們常在小學低年級體育課上，看到學生學習短跑課。雖然短跑課作為一個螺旋式教材在低年級出現本身是沒有問題的，但我們看到小學低年級短跑課由于教師對課堂教學目標的定位及重點與難點的把握不準，導致課堂教學成人化。所呈現的課堂教學與高中的短跑課的課堂教學從組織形式及教學的步驟來說，沒有本質的區別。例如，在有些高中的籃球課上，我們有些教師還常以原地的高低間運球及行進間的高低手運球作為教學內容。這些內容應該是水平二三年級的教學內容，放在高中來教學，其一是沒有技術含量，與學生的身心發展特點不相符合；其二是學生的興趣得不到激發；其三是技術含量太小，課的強度上不去，對學生的身體健康的促進是有限的。

1.3教學內容不切合學生的身心發展特點，與學生的認知水平不相符

在我們教材的排序上可以是直線式的，亦可以是螺旋式的，但我們在安排同一教材在不同的水平段時，其應結合學生的身心發展特點，應充分考慮學生的認知水平與技能儲備提出不同的要求。例如，前滾翻，在水平一時，我們就組織學生學習了前滾翻，但那時我們對學生的學習要求更多的是要求學生結合一些情境教學知道如何滾翻，對動作技術的具體的要求不是太高。而我們在水平四時組織學生再學習前滾翻時，可以教但要求一定要具體，質量要求要高，為遠撐前滾翻的學習做好鋪墊。

1.4教學內容的趣味化不夠，不能有效激發學生的興趣

受傳統體育教學的影響，我們一線的體育教師在選擇教學內容時，更多的還是從自身的專業特長出發，不能夠以學生的需求與興趣愛好有效地結合，對教學的時間與空間交還給學生的意識還沒有轉變，更多的還是強調如何教會學生，對如何使學生學會的研究還不夠。新興的情境教學法、問題設問法等教學方法使用得不多。

1.5教學內容的選擇沒有做好學情的研究

體育教學競賽課當前主要的呈現方式是自己帶一節課，然后在現場展示，而我們教師在設計課進行內容的選擇時，更多地考慮自身的業務特長及本校的學習基礎，對比賽承辦學校的體育文化及學生的運動技能儲備等，都沒有或者更多地去了解，甚至于對學校的場地及器材都沒有做深入的研究。一方面，到了現場后對場地要進行調整，臨陣調整往往是比賽最擔心的事；另一方面，為了自己上課準備得充分一些，有些教師用卡車將上課要用的器材不遠千里地運到上課的學校，失去了賽課的價值與意義，也不會有好的效果。

1.6教學內容的技術含量不足，難度系數不大

在活動中尤其是教學競賽課，我們教師在內容選擇時，沒有能夠認真地研究歷屆的體育教學競賽課的走向，對體育課堂教學的發展方向不明。例如，在之前剛剛結束的高中優質課的比賽中，有些教師還以小紙條的形式組織學生進行研討或者說以小黑板的形式組織。這些都是課改初為了追求探究、合作學習的產物，隨著課改的進一步深入，學生的自主、合作與探究學習我們追求的更多的是要真自主、真合作、真探究，這些形式上的自主合作與探究是對學習目標的達成沒有作用的，是無效的學習方式。

1.7對體育教學比賽的技術教學的力度不夠，教學內容簡單、無技術含量

在《新課標》中明確了體育與健康的教學要以體育與健康的知識、技能與方法為主要教學內容，要求強調在多元目標的基礎上有所側重，強調了技能目標的核心地位。在以往的各類活動中，筆者發現像球類、健美操等教學在組織形式及教學方法等方面已沒有大的創新，所以這些課往往拿不到高分，田徑課也是一樣，但田徑課如果在教學的設計、組織形式、強度負荷上做些文章還是可以取得較好成績的，而對于體操、武術等有難度的課往往不能夠取得很好的成績。

2　教學設計不合理，不注重教學結構的完整性、教學程序的延續性

在體育教學競賽活動中，常發現有些課看起來課堂氣氛很濃，準備部分的游戲、主教材的學習、課課練及最后的放松都能有效地激發學生的興趣。學生的參與率很高，但我們回頭認真理一下會發現，這些活動的內容與主教材結合起來，許多有不相干的情況，甚至于主教材學習的一些誘導練習、輔助練習也與主教材的有效學習不相關聯。整個一個課堂教學就像一個大“雜燴”。

2.1教師沒有認真去研究主教材的教學教法，課各部分內容的設置與主教材的關聯作用沒用認真地分析，對于主教材的教法、教學重點與難點的解決缺少思考。我們在進行教學設計時，對于各部分的練習內容要有一定的目的性，要與主教材建立一定的關聯，要為有效達成教學目標服務，準備部分的熱身要為主教材的學習服務，要為主教材學習的導入做鋪墊。主教材學習的時間要有保證，在進行技能學習的過程中，注意練習的實效性，不能過于追求練習的花式與學生興趣的激發，任何練習都要服務于教學目標的有效達成，練習內容既要能激發學生的興趣，更要對解決技能學習難點的突破有實效性。另外，要注意學生主教材學習過程中運動強度的控制。對于基本部分的課課練習應是主教材的學習延伸，或者說是主教材學習過程中體能練習不足的補充。結束部分的放松練習不是走過場，要做到真放松，是課的一重要組成部分，不可或缺，放松的形式要有針對性、實效性。在整個課堂教學中要注意練習密度的控制。

2.2教學設計缺少自身的元素，過于追求網絡的作用，而對于一些練習不作研究與分析，隨手拿來情況比較嚴重。當前體育教師平時的教案更多的是以常態課的組織形式呈現，一旦要參與相關的比賽，根據自身以及學校的校情確定教學內容，確定教學內容后更多的是網絡上查找相關的教學案例或視頻，對于一些自我感覺好的教學設計或者視頻采取拿來主義，不作修改。以“復制”式的方式上課、磨課。這種方式出來的課，一方面網絡上的教學設計不一定就是好的，直接套用效果當然不會太好，另一方面就是那些好的課未必切合實際。對于網絡上的一些教學設計不是不可借用，但一定要結合實際加以改進與提升，一節好的課常常要經過3次的備課，在確定好教學內容后先是原生態的自已撰寫教學設計，寫好之后再借助網絡平臺并結合相關的實際完善教學設計，最后再不斷地磨課中去實踐、探究與修正教學設計，整個教學設計一定要融入自己的元素。

2.3不能甄別練習內容的目的與作用，只看表象不看效果，對一些誘導性練習不能深層地去研究，不能與教學內容的技術動作有效地結合分析。例如，在網絡上看到過一節肩肘倒立的教學視頻，教師以“公雞”“母雞”“小雞”的不同造型為情境導入課堂的教學，看上去通過這些變化自然地誘導學生進行肩肘倒立的學習，但我們從學生的認知水平及學生的身心發展特點來說，本教材是江蘇版的小學體育教材中四五年級的教材，學生此時已有了一定的識別、判斷及思考的能力，這些造型用3種雞來代替，實際上是教師強加于學生的認識上的，此外這樣的稱呼對于這個水平段的學生已不能激發學生的興趣，反而可能會產生反感的情緒。所以，如果套用往往學生的激情不能得能有效地激發。這樣的認知對相關動作的學習也不能形成正確的表象。

3　課堂教學中講的多、練習的少

有些教師在課堂教學中動不動就停下練習，然后反復講要求，提意見，尤其是對運動技術的講解，更是不厭其煩地反復講。體育與健康的教學是以身體練習為主要手段，運動參與、運動技能、身體健康和心理健康與社會適應等4個方面的學習目標主要通過身體練習來完成的，所以在課堂教學中要提高運動密度，尤其是專項密度。教師要將更多的時間與空間交還給學生，讓學生有更多的練習時間，教師要將更多的語言放到學生的小組輔導或者個別指導上面，對集中講解的時間一定要控制，做到語言簡潔明了。能講得清的話不要用小黑板、小卡片等教具來代替，盡可能地避免形式上的探究，節省時間，增加練習的時間，提高課堂練習密度。

4　課堂教學中對場地器材的使用不科學，沒有力求最大化、最經濟化

在一些課堂教學中尤其是球類課中，常常看到器材到處都是，使用率不高。我們在進行教學設計時，應充分考慮器材使用的最大化、最經濟化。器材最好不要長時間的擱置。對于器材我們從準備活動、主教材學習、課課練習乃至于最后的結束放松盡可能地將器材使用到練習中去。能持器材練習的活動最好持器械，如實心球教學，最后的課課練習最好能將實心球設計到練習當中去，體操課用小墊子要結合教學內容，從準備部分到結束部分都要充分自然地利用好。跳高課的跳高桿等亦是如此。有些課僅僅是為了某一個教學環節，用了一大堆器材，或者說為了某一個游戲，精心準備了一些漂亮的道具，而這些再用的可能性又不大，這樣的教學經濟性就太差了。體育教學中，在保證教學效果的前提下，盡可能地少用器材，用活器材，發揮器材的多面作用，加強器材的二次開發。

5　結 語

在體育教學比賽或者展示課時，要根據教學目的或者主題的不同選擇不同的教學內容，內容的選擇要結合教師自身實際、學生實際、教學條件及場地器材等實際。要在自身設計的基礎上，結合其他人的合理意見及做法，科學制訂教案，在教學設計中要充分注意課的結構的完整，教學流程的流暢、教學方法的有效、教學組織措施的得當、場地器材的合理利用、教學語言示范的簡潔規范。同時，要加強自身教學基本功的提高，要加強實踐與理論結合的能力，要加強平時教學案例的累積，要加強課堂教學過程中個性的張揚與課堂觀察能力的提高。

投稿日期：2016-01-09

中圖分類號：G807.0

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）03-110-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.05.057

作者簡介：朱麗宇，中學一級，碩士。研究方向：體育教學。