體育教育專業學生體育學習動機的調查與分析①

李秋利（廣州醫科大學體育教研室　廣東廣州　511436）

?

體育教育專業學生體育學習動機的調查與分析①

李秋利
（廣州醫科大學體育教研室廣東廣州511436）

摘 要：該研究采用文獻資料法、問卷調查法、數據統計法，對廣州體育學院體育教育專業學生理論與專業學習動機進行調查，分析廣州體育學院體育教育專業學生理論與專業學習動機，影響廣州體育學院學生體育學習動機的因素，并針對調查研究結果與存在問題提出相應的對策與建議。

關鍵詞：體育教育 體育學習動機 影響因素

體育教育專業學生的體育學習動機直接影響著他們對體育理論和技術的學習效果，直接涉及到高校培養的體育教育專業大學生質量。隨著教育制度的不斷優化改革，高校培養學生的質量問題顯得尤為突出，因此調查分析體育教育專業學生體育學習動機是很必要的。只有從根源上調查分析才能找到教學模式的薄弱點，設計出學生感興趣的教學模式和教學方法，才能培養激發學生的學習興趣，抓住學生的心理活動。此研究以廣州體育學院體育教育專業學生為例，通過對廣州體育學院體育教育專業學生學習動機的調查，對優化高校現有的教學模式和教學方法有著一定的參考意義。

1　研究對象

隨機抽取廣州體育學院體育教育2012級、2013級本科在校生各50人。

2　研究方法

2.1文獻資料法

表1　廣州體育學院體育教育專業學生體育學習動機調查表（n=81）

表2　影響廣州體育學院體育教育學生體育學習動機的內部因素調查表（n=81）

通過中國知網搜索關于體育教育專業學生體育學習動機的相關文獻，并借助因特網及學校圖書館搜索大量的教育學、體育學、心理學等資料。

2.2問卷調查法

為了增加此研究的科學性，在借鑒楊合適的研究成果的基礎上編制問卷，對廣州體育學院2012級、2013級在校本科生共發放100份問卷，回收81份，回收率81%；有效問卷81份，有效率81%。

2.3數理統計法

利用Windows Excel 2007對調查的數據進行歸類整理并進行統計分析。

3　結果與分析

3.1廣州體育學院體育教育專業學生學習動機情況分析

通過對廣州體育學院體育教育專業學生學習情況調查分析，由表1可以看出，學生體育學習動機主要是就業壓力和強身健體、增強體質產生的學習動機，所占比例達到55%，其中就業比例達到29.9%。這一現象表明隨著社會的發展進步，社會給予學生的壓力越來越大，學生即將面向社會，會產生很大的就業壓力。

其次，選擇“強身健體，增強體質”的人數有27人，所占比例為25%，這也說明了廣州體育學院學生對體育學習作用、意義都有正確的認識，學生順應時代的要求，渴望擁有強健的體魄與參與體育鍛煉的實質相符。這類學習動機的選擇上，男生和女生出現很大差別，這一現象的出現主要受男女生各自的審美觀影響，也客觀反映了男女生對體育鍛煉的感官有著明顯區別。

表3　影響廣州體育學院體育教育學生體育學習動機的外部因素調查表（n=81）

選擇“對體育感興趣”的人數有14人，所占比例為13%，這一現象也反映了有一部分學生學習還處于初始階段，這類學生在學習上占有一定的優勢，對體育學習有濃厚的興趣，在學習上表現出很高的積極性，有利于提高學生的成績水平。“有強烈的求知欲”的學生有10人，所占比例9%。這類學生能充分認識到自身的不足，對知識有種強烈的渴望，這是體育教育專業學生必須擁有的。

選擇“回報父母”這種動機的學生有4人，這類學生對家庭學校有很強的責任感，在學習和參加體育活動上有很強的表現欲。“應付考試”“遵循學校規章制度”選擇這兩類學習動機的學生有9人，這類學習在學習上存在盲目性和一定的隨從心理，沒有明確的學習目標。教師對于這類學生應積極引導，讓學生樹立正確的學習觀，培養學生的學習興趣。

3.2影響廣州體育學院體育教育專業學生體育學習動機因素的調查分析

3.2.1分析影響體育學習動機的內部因素

根據影響廣州體育學院體育教育專業學生體育學習動機的內部影響因素調查表分析，受內部因素影響的學生有56人，所占比例高達61%。由表2可以看出，因為“太辛苦，受不了”因素影響學習動機的學生有23人，所占比例達到28.4%，其中女生占到19.8%。現如今人們生活水平提高，家長對學生百依百順，導致學生缺乏吃苦耐勞的精神，學生意志品質薄弱，就出現了學生在體育學習上表現出偷懶、抗拒的現象，由表2可以看出這種現象出現在女生身上居多。

學生由于“基礎太差”而影響體育學習動機的有19人，所占比例為23.5%。這客觀反映了廣州體育學院體育教育專業普遍的心理現象，這是因為學生生理日漸成熟，對一些體育動作不敢大膽表現，出現膽怯的心理。

學生因為“缺乏興趣”而影響體育學習動機的有14人，所占比例為17.3%。這類學生在體育學習上缺乏運動參與的動機，對參加校內組織的體育活動積極性不高，這就導致了部分學生無法很好地學習掌握體育知識、技能。

3.2.2分析影響體育學習動機的外部因素

根據廣州體育學院體育教育學生體育學習動機的外部因素調查統計得出，受外部因素影響的學生有25人，占調查總人數的31%。由表3可以看出，影響學生體育學習動機的外部動機主要受場地器材限制，說明有部分學生認為不完善的教學設施能影響到學生體育鍛煉的興趣和積極性。學生選擇“考試因素”的有5人，所占比例為6.2%，這類學生的觀點完全是不可取的，這是一種應付心理，缺乏上進心，對于有這類學生，老師應該及時指導。另外，有2人因為“家庭因素”影響體育學習動機，這也客觀上說明了父母對學生學習體育的態度對學生的學習動機有一定的影響。

3.3關于體育教育專業學生體育學習動機的培養與發展對策

3.3.1營造良好的學校體育社會心理環境

良好的學校體育社會心理環境，可以很好地優化育人環境，使學生培養濃厚的鍛煉興趣，樹立正確的體育學習動機。理想的學校體育社會心理環境下，學生擁有很高的學習興趣，師生關系融洽，學生都能主動參與體育學習鍛煉，能持續激發學生的積極性。

結合調查可以看出，廣州體育學院體育教育專業還有少部分學生缺乏正確的體育學習動機，學校體育心理環境不理想，學習氛圍不夠活躍，師生之間的交流少，對學生的體育學習有很大的影響。學校應該重視學校體育社會心理環境的構建，經常性地組織體育活動，創造良好的體育鍛煉氛圍，讓學生樹立正確的體育鍛煉意識，激發學生參與體育學習的興趣，對維持與培養學生的體育學習動機有很好的作用［3］。

3.3.2改革教學模式和豐富教學內容提高學生參與體育學習的興趣和積極性

隨著時代的進步，當代大學生對傳統的教學模式已經厭倦，新的教學方式往往能激發學生的學習動機，改變傳統的注入式體育教學模式，探索創造出符合學生需求的教學手段和方法是勢在必行的。根據學生的興趣愛好和學習需求，創造出有特色、有較高的鍛煉價值及讓學生有興趣的課程，豐富教學內容，比如開設目前體育大學生比較感興趣的健身健美課程，又比如針對即將面向社會的畢業生，多進行耐力訓練，培養他們吃苦耐勞的精神，同時適當增加理論課比重，加深學生的文化底蘊。

3.3.3不斷加強場地設施建設，完善體育器材的配置

場地設施是影響學生體育學習動機的外部因素之一，是學生參與體育鍛煉和學習的物質保證。不完善的場地設施能一定程度上降低學生體育學習和參與體育鍛煉的興趣和積極性。

提高學校對體育的重視程度，建立完善的學校體育領導體系，進一步加強場地設施建設，完善體育器材配置，為學校開展體育活動和學生參與體育學習創造良好的條件。

4　結語

學生的體育學習動機大部分都是正確的，主要是由“就業壓力”和“強身健體、增強體質”所產生的，希望畢業后能找個好的工作崗位。其次有“對體育感興趣”等正確學習動機的人數較少，說明了學生對自身的認識還有所不足。但是也有一部分學生在學習上存在盲目性，沒有明確的學習目標。

4.1學生的學習動機受內部因素較大

其中“太辛苦、受不了”占28%，說明學生的意志品質還相對薄弱，女生較多男生較少。其次，因為“基礎差”影響學習動機的人數占23%，說明了學生的身體素質還有待加強。最后，因為“學習興趣”影響學習動機的人數占17%，這也表明了學生還缺乏運動參與的動機。

4.2學生的學習動機受外部因素影響較小

其中認為是“場地器材限制”因素影響學習動機的人數最多，說明了場地器材能很大程度上影響到學生的體育學習動機，“家庭因素”“學校、教師因素”“考試因素”影響較小。

5　建議

5.1注重培養學生的興趣

學校應該高度重視體育教育專業學生體育學習動機的培養與激發，貫徹科學發展觀，一方面豐富教學內容，運用生動活潑、游戲化的教學形式，提升學生參與體育學習的積極性；另一方面要加強對學生的心理輔導工作，舒緩學生的就業壓力和學習壓力，營造出良好的學習氛圍，促進學生參與體育學習的意識，樹立正確的學習目標。

5.2激發學生斗志

適當開展運動競賽，激發學生斗志，培養學生的學習興趣和勇往向前、克服苦難的意志品質，合理運用表揚和鼓勵，讓學生更多地體驗到成功的喜悅，對于那些身體素質差的學生教師應該注重因材施教，適當降低動作難度，對個別學生進行單獨輔導，對于提升學生的學習效果有很好的幫助作用，更能創造出良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣。

5.3完善的硬件設施和強大的師資力量

加強學校的體育設施建設，完善體育教學器材，為學生能更好的參與體育活動創造條件，完善的硬件設施和強大的師資力量是教學質量的有力保障。加強教師與學生之間的聯系，強化說明參與體育學習的作用，培養學生主動學習動機，堅定學生參與體育學習的信念，可以弱化家庭、考試等因素對學生的影響。

參考文獻

［1］宋濤，李政.營造學校體育社會心理環境的研究［J］.西安體育學院學報，2006，23（9）：116-118.

［2］李強.青海高校大學生體育學習動機興趣的調查與分析［J］.青海師范大學學報，2003（3）：90-91.

［3］曹芳.基于自我決定理論的體育學習動機研究［J］.中國教育學刊，2010（6）：56-58.

［4］房嘉怡.動機、歸因、自我效能與運動學習效果的相關研究［J］.北京體育大學學報，2007，30（12）：1691-1692.

［5］孫耀.成就目標取向與體育學習動機的激發［J］.武漢體育學院學報，2005，39（4）：62-64.

［6］郭玉良，李洪一，蘇煜.教學氣氛對體育學習動機水平的影響［J］.沈陽體育學院學報，2012，31（3）：107-111.

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）06（a）-0061-03

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.16.061

作者簡介：①李秋利（1979，7—），男，漢，湖南衡陽人，碩士研究生，講師，研究方向：體育教育運動訓練學。