高中地理支架式教學的有效策略

汪立秀

【內容摘要】支架的構建既可以成為知識教學的引入方式，也可以作為學生知識理解與吸收的輔助工具。支架式教學的融入往往有助于一些教學難點知識的化解，會讓教學的重點更加突出，能夠從整體層面提升課堂教學效率。在高中地理課堂上，教師要多進行教學支架的構建，要充分利用這種方式促進學生對于知識的有效吸收，讓課堂教學的實效得到保障。

【關鍵詞】高中地理 支架式教學 策略

高中地理課程的學習難度在不斷加深，不少知識點不僅理解上學生容易產生障礙，在知識應用上以及各種綜合問題的解答上難度也更明顯。在這樣的前提下，需要教師在教學方法和教學引導模式上有積極的革新，要透過高效的教學手段來化解重難點內容，促進學生知識應用能力的提升。構建教學支架就是一個很好的出發點，這不僅可以給學生理解知識搭建橋梁，在支架的輔助下學生也更容易把握知識的實質，會對于知識的理解更加透徹。

一、合理的分配教學時間

在進行支架教學時教師對于一些教學前提要有良好的把握，其中很重要的一點就是合理的分配教學時間，尤其是對于那些難點內容，或者學生理解上普遍存在障礙的內容，一定要留出更多的課時做專題討論，這樣才能夠讓學生的理論基礎扎實而牢固。支架教學的確是能夠一定程度提升課程教學實效，但是在一些需要重點分析的問題上，教師在構建支架的同時也要結合學生的知識吸收情況來有針對性的進行難點內容的剖析，要多留出時間攻克這些難關，讓學生真正能夠掌握這些內容，這也是讓支架教學的效用能夠充分體現的一個前提。

教師對于課堂教學的節奏以及時間的分配要進行靈活調控。一節課的信息量過大，知識點過多，學生難以接受；而一節課的信息量過少，知識點過少，也會浪費時間，不利于調動學生學習的積極性。因此，對每一節課的內容進行重新的劃分很有必要。如，對“大氣的運動”進行教學時，我就將“熱力環流”相關知識分兩節課進行教學，第一課時，重點分析形成原理，第二課時分析常見形式及應用。由于時間分配不緊張，所以學生有較多的時間消化內容，教學效果顯著。教師只有善于合理的分配教學時間，課堂教學的節奏才能夠在合適的范圍內，在這樣的前提下支架式教學的功效也更容易體現出來。

二、發揮案例的支架作用

構建支架的方式有很多，教師可以結合不同的教學要點靈活的進行選擇。首先，以案例教學為支架是很值得采取的一種模式，案例的說服力通常很強，能夠讓學生結合大家熟悉的生活范例來理解課本中的理論知識，以這樣的形式構建的支架會很好的搭建理論知識和學生認知能力的橋梁。教師可以自己有意識的設計一些案例，也可以鼓勵學生在課堂上結合自己平時的觀察列舉一些案例。這些都是可以采取的方式，并且能夠以案例為支架輔助學生對于知識要點的有效吸收。

在進行“城市的空間結構”這部分內容的教學時，因為書本上舉的例子是：團塊狀城市——成都；分散狀城市 ——重慶；條帶狀城市——蘭州，這些例子對于生活在其他區域的學生來說太陌生了。突然，坐在后排的同學冒出一句：“老師，鹽城是什么形態啊？”我愣了一下，腦子里馬上浮現出鹽城的輪廓圖，而這時，班上的同學也活躍起來了，你一言我一語地爭論著鹽城的城市形態。這是一個很好的教學生成，而這個生成的小案例又可以作為知識教學的支架來活躍學生的思維，引發學生對于問題的分析及探究。教師要善于發揮這些典型案例的輔助效果，這種形式的支架不僅能夠瞬間活躍課堂氛圍，這也給學生結合生活實例剖析理論知識提供了良好基礎，會讓學生對于這些理論化的內容有良好的理解與吸收。

三、構建探究式教學支架

對于那些應用性較強的內容，教師通常會設計一些讓學生思考探究的學習任務，這同樣是教學支架構建的一個有效切入點。探究式教學支架會充分體現學生在課堂上的主體作用，會讓學生的學習主動性得到激發。探究的過程也能夠鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，能夠讓學生對于課本中談到的內容有更深的理解。教師要善于以這種形式來構建知識教學的支架，這不僅能夠實現對于學生多方面能力和素養的培養，這也會讓學生對于課本知識的吸收與掌握更加透徹。

在上“城市化對地理環境的影響”一課時，我首先給學生提出了這樣的思考問題：在城市中，環境污染來源于哪里？有什么危害？如何來保護和改善城市環境？這種現象首先大家都不陌生，然而，找到這些危害的來源，并且分析處理方式，學生現有的知識結構還不足以解決這個問題。于是，我給大家安排了探究任務：結合平時觀察、收集事實依據，如大氣污染（工廠企業排放的煙氣、交通工具排放的尾氣、居民燃燒排出的煙塵）、水污染（城市工業廢水、生活污水）、固體廢氣物（工業生產、城市建設、居民消費）、噪聲污染（交通、工業生產、建筑施工和社會活動）現象等等，然后思考這些污染狀況可以有的治理模式。這種以探究任務構建的支架給學生的探究能力培養提供了極大的空間，學生也會在搜集數據和信息、不斷的自主學習中來對于這一主題形成更深刻的認識。