樹(shù)立榜樣 因勢(shì)利導(dǎo) 發(fā)揮潛能

黃冠珠

“養(yǎng)成教育”是指在學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)等教育中讓良好習(xí)慣形成與定形，從小注意培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，能更好地為幼兒全面發(fā)展打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒期養(yǎng)成的良好習(xí)慣可以影響他的一生。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成也不可能是一朝一夕、一蹴而就的事情，要的是春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。在這幾年的工作實(shí)踐中，我對(duì)小班孩子的養(yǎng)成教育有些研究，也有一些體會(huì)和心得，與大家在此分享。

一、言傳身教樹(shù)立榜樣

我國(guó)教育家孔子說(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。”教師的言行不僅起著潛移默化的作用，且對(duì)幼兒具有權(quán)威性，幼兒會(huì)不加選擇的加以模仿。因此，教師良好的表率作用對(duì)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。教師除了為幼兒樹(shù)立良好的榜樣之外，還要適當(dāng)?shù)囟喙膭?lì)，多肯定，使幼兒對(duì)自己有信心，這樣幼兒良好的習(xí)慣也就養(yǎng)成了。

孩子的世界是純凈的，易受外界影響。他們解讀別人的言行往往是直接的，還不具備足夠的把別人的言行經(jīng)過(guò)頭腦加工取其精華的能力，因此容易做出一些不良的行為。家長(zhǎng)幫助孩子糾正不良行為不能簡(jiǎn)單粗暴，不要急于求成，而是要曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，要防微杜漸，在孩子的不良行為處于萌芽狀態(tài)時(shí)就“掐掉”。當(dāng)然，要尊重孩子的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)孩子的行為習(xí)慣決不可“一刀切”，既有“收”，又有“放”——“收”其不正，“放”其所愛(ài)（好的愛(ài)好），讓孩子沿著良好的行為習(xí)慣的軌道健康成長(zhǎng)。

二、方法多樣因勢(shì)利導(dǎo)

葉圣陶先生要求受教育者個(gè)個(gè)成為真知真能的人。這“真能”的標(biāo)志是什么？葉圣陶先生的觀點(diǎn)是：要習(xí)慣成自然。他說(shuō)：“無(wú)論哪一種能力，要達(dá)到了習(xí)慣成自然的地步，才算我們有了那種能力。不達(dá)到習(xí)慣成自然的地步，勉勉強(qiáng)強(qiáng)的做一做，那就算不得我們有了那種能力。”“習(xí)慣養(yǎng)成得越多，那個(gè)人的能力越強(qiáng)。我們做人做事，需要種種的能力，所以最要緊的是養(yǎng)成種種的習(xí)慣。”從這個(gè)意義上來(lái)理解，葉圣陶先生確信：教育的本旨就在于養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并且終生以之。

葉圣陶先生認(rèn)為，要養(yǎng)成某種好習(xí)慣，要隨時(shí)隨地加以注意，身體力行、躬行實(shí)踐，才能“習(xí)慣成自然”，收到相當(dāng)?shù)男ЧＴ谌粘Ｉ钪校處煈?yīng)對(duì)幼兒多觀察，多注意，注重對(duì)幼兒的隨機(jī)教育，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)及糾正，讓幼兒的良好行為得以鞏固并發(fā)揚(yáng)。比如，午睡前有些幼兒急于上床而把脫下的鞋子亂扔一地。起床以后又有個(gè)別幼兒會(huì)為了尋找自己的鞋子而把大家的鞋子翻亂。每次看到此情景，老師們都會(huì)抱怨小朋友們?yōu)槭裁床粩[好鞋子再上床，可是無(wú)濟(jì)于事，情況并沒(méi)有好轉(zhuǎn)。怎樣解決這一問(wèn)題呢？我悄悄地把孩子們脫鞋的情景錄了像。下午教育活動(dòng)時(shí)間，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)他們上了電視（我把錄像連接在了電腦上）。小朋友看得特別投入：“看，桐桐的鞋子沒(méi)擺好就上床了。”“老師，我擺鞋子了，我還幫小朋友擺了呢！”“老師，我們的鞋子好亂呀！太難看了。”孩子們看到他們鞋子的狼狽樣，一個(gè)個(gè)發(fā)表了他們的感慨，七嘴八舌地相互爭(zhēng)論。畫(huà)面中的“小搗蛋鬼們”小臉都羞得通紅。我沒(méi)有過(guò)多地發(fā)表意見(jiàn)，只是肯定了孩子們的發(fā)現(xiàn)。“下一次睡覺(jué)前我還會(huì)給小朋友們錄像，看一看誰(shuí)能把鞋子擺好。”孩子們聽(tīng)了，個(gè)個(gè)表態(tài)以后一定擺好鞋子。還真見(jiàn)效，現(xiàn)在孩子們都能自覺(jué)地把鞋子擺放在規(guī)定的位置。同樣，我們把孩子們很多的行為，如，吃飯、做操、排隊(duì)、上課等情景片斷用錄像或照片的形式記錄下來(lái)，然后和孩子們一起分享。活動(dòng)完全符合幼兒的心理特點(diǎn)，教育效果事半功倍，幼兒在不知不覺(jué)中養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。

三、健全制度發(fā)揮潛能

班級(jí)制度具有文化影響力，也就是具有文化限制功能。它主要通過(guò)建立行為規(guī)范來(lái)創(chuàng)設(shè)班級(jí)的文化環(huán)境和文化背景，并借以制約、倡導(dǎo)、傳遞和輸送某種文化價(jià)值，進(jìn)而影響幼兒的人格發(fā)展。小班班級(jí)制度的確立有利于幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

1.自我服務(wù)制度

我們?cè)谛“喟嗉?jí)建設(shè)過(guò)程中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。雖然小班的孩子沒(méi)有多大的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但孩子都比較喜歡做“小老師”，喜歡管理他人。通過(guò)幼兒的自薦，我們選拔出了相對(duì)能力強(qiáng)一些的孩子來(lái)做值日生。同時(shí)，還嘗試了“小巧手”、“小幫手”等，讓他們做一些力所能及的事，服務(wù)于自己的小組。比如，拿油畫(huà)棒，拿橡皮泥，分發(fā)碗和勺子，等等。同時(shí)還要求幼兒在活動(dòng)中，以小組為單位，請(qǐng)小組長(zhǎng)記錄、表述等等，充分發(fā)揮幼兒的潛能。

2.評(píng)比制度

小班的孩子最喜歡受到表?yè)P(yáng)與他人的肯定。所以根據(jù)小班的專題研究“養(yǎng)成教育”，我們每月開(kāi)展一系列的活動(dòng)，如，2月份的評(píng)比內(nèi)容是：今天你主動(dòng)打招呼了嗎？3月份的評(píng)比內(nèi)容是：你能堅(jiān)持每天來(lái)園，不遲到嗎？4月份的評(píng)比內(nèi)容是：你能每天自己吃完飯菜嗎？：5月份的評(píng)比內(nèi)容是：今天你按時(shí)入睡，自己穿脫衣褲了嗎？在每個(gè)星期評(píng)選出相應(yīng)的“xx之星”。另外就是根據(jù)主題活動(dòng)開(kāi)展的比如“穿衣服比賽”、“水果拼盤大賽”、“創(chuàng)意涂鴉”等等，通過(guò)評(píng)選優(yōu)秀作品，能干寶寶等，提高幼兒的興趣、參與度和成功感，增強(qiáng)幼兒的自信心，使幼兒形成積極向上的人格。

小班孩子，就像一張白紙，純潔天真，可塑性強(qiáng)，容易接受外界的影響。只要教師加以合理、正確的引導(dǎo)和訓(xùn)練，孩子很容易形成正確的、良好的行為習(xí)慣。所以，教師必須善于捕捉各種時(shí)機(jī)，善于利用各種資源，善于通過(guò)各種渠道，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，使孩子們真正做到“好習(xí)慣，早養(yǎng)成，益終身”。