情境認知理論與數學有效教學整合的實踐

陳小英

美國學者讓·萊夫和愛丁納·溫格于1990年前后提出了情境認知理論。這一理論實際上是一種學習方式，給學習帶來意義，揭示出知識與真實生活情境具有密切的關聯。這個學習理論是在對傳統學校的批判中形成的，其出發點是在對自身研究的反思，轉變與強化了人們對學習的認知水平，也促進了教育理論和實踐領域新的變化。情境認知理論主張知識不是簡單的灌輸，而是有情境性的。學習是在自然或人工的情境下，通過學習者與情境，學習者與學習者、指導者之間的互動，即人際間的協作互動而實現的意義建構過程。它的本質內涵是高度重視學習者知識形成過程的參與，使學習者真正理解知識，以及通過知識建構過程獲得能力提升和形成科學的態度。

有效教學在主張教學效益的同時，注重知識的形成過程及學生的參與，既要對學生掌握新知識和技能情況進行考核，還得注重培養學生獨立思考的能力以及優良的態度和正確的價值觀。即“有效教學”的核心價值在于通過學生的活動，促進學生的全面發展。這與情境認知理論的本質內涵是高度吻合的。有效教學需要教師的反思與創新，而教師恰恰在情境教學下，通過全神貫注地關注課堂教學進展，不斷傾聽生生對話，積極進行師生對話，才能真正獲得更多教學反思與創新的素材。因此在課堂教學中，借助情境認知理論下的先進教學方式，可以改善課堂教學生態，展現教師教育智慧，激發學生參與激情，從而實現教與學的有機融合，打造高效數學教學課堂。

一、創設情境，激趣啟思

情境認知理論強調知識獲得的情境性。這一觀點認為，只有在一定的情境下或者活動中學習才會產生效果。學生的學習動力和對知識運用的興趣是在社會真實情境中產生的，這樣才能確切認識學習的含義，并能恰當、熟練運用所學到的知識，才能使解決困難的能力得到提高。倘若學習與真實社會情境脫軌，學習會變得無聊，也是沒有效果的。有這樣的說法：“學生是說服自己從教學中獲取知識和技能的人。”而魯迅先生也說過類似的一句話：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧的靈感。”數學源于生活，建立與學生生活相近的數學情境，把學生生活與數學教學融合在一起，有利于學生對此數學教學產生學習的興趣，易于啟發學生學會仔細思考。

二、情境認知，積極參與

情境認知理論著重關注的是學生是否積極參與學習的過程，其中情境學習是圍繞參與來展開的，讓學生從不斷接受問題并學會獨立解決問題的課堂教學中獲得新的知識。數學課堂問題教學的主體是學生，把課堂還給學生，調動學生的學習興趣，讓學生在活躍自然的環境中學習，易于養成他們熱衷探討問題的習慣。只有這樣的課堂才會充滿活力，富有生命氣息，讓課堂真正成為學生的學習樂園。因此數學課堂教學的一個重要著力點就是如何有效引導學生參與課堂活動。

三、課堂互動，建構數學

情境認知理論強調：認知是在人與情境和社會之間的互動下產生的。學生在與“認知情境”的互動下完成了學習的意義建構。“互動”是兩個或兩個以上的人進行感情思想上的溝通和對信息間的傳遞，并且對彼此產生了影響。由此可見，學習是一個由學習共同體分角色、有組織進行互動，最終完成建構的過程。數學學習也必然是一個通過多主體“互動合作”完成建構的動態過程。在互動合作中，考慮到小學生自主學習能力較弱的特點，要充分發揮教師的主導，要著重關注活動式、自主式、探究式、對話式、開放式的教學方式，從僅對教的注重轉變為對教與學的雙重注重，使學生完成從參與到互動的升華。老師與學生以及學生之間的相互溝通，相互探討的課堂情境，體現出了彼此之間濃厚的感情和對彼此的關懷。在這樣氛圍下，其樂融融、師生共進，數學建構，自然生成。

四、數學應用，回歸生活

情境認知理論重點是在于對知識的應用，只有通過應用，情境驗證過，知識才能真正生成，逐步完善。正如陶行知先生所言：“創造的教育是以生活為教育，就是生活中才可求到教育。教育是從生活中得來的，雖然書也是求知之一種工具，但生活中隨處是工具，都是教育。”數學學習最終必然要回歸生活，用于實踐。只有用于生活，才能讓學生深刻體會數學之近、數學之用、數學之趣、數學之美。例如：在學習比例分配這一內容后，我受學生周末玩游戲的啟發，提出一道適用于比例分配的情境應用題：兩個朋友一起做生意。公司是由一個人出20萬元，另一個人出60萬元成立的。經過一年后，得到了40萬元的利潤。需要學生們通過計算，使這兩個朋友各得到自己應得的利潤。這樣與生活息息相關的情境應用題，讓學生產生親切感，使學生對學習數學的距離感縮短了，還能夠活躍學生的課堂氛圍，不再是“要我學”，而是轉變為了“我要學”，并學會主動獨立思考，能夠各抒己見，暢談自己解決問題的方法。在現實生活當中與數學相關的例子數不勝數，只要做一個生活的有心人，關注周邊生活動態，便可讓學生感受到數學并不遙遠，數學并不無用，還能帶領學生體會到學習數學的樂趣，數學帶來的美麗。