小學科學課引導學生猜想的策略研究

吳樹生

一、引言

筆者曾經在《科學》雜志上讀到這樣一則案例，某教師在執教蘇教版《科學》四年級上冊“奇妙的聲音”單元，以“猜想、假設與搜集證據驗證”這一科學探究過程中的重要環節作為主線展開教學。整節課學生一直在十分強烈的探究欲望中猜想、研究和實驗論證，收到了很好的教學效果。在新的《科學》課程的教學中也多次聽到教師運用猜想的教學策略來養成學生的假設意識，提高學生的猜想能力，可見在我們的《科學》教學中引導學生進行猜想是十分有效的。

二、引導學生進行猜想的策略

1.巧妙地提出可引發猜想的問題

記得一位偉人說過：“一個能提出問題的人比一個能回答問題的人更聰明。”教育心理學也認為“興趣是力求認識探索某種事物的心理傾向。”學生探究知識的思維過程總是從問題開始的，那么提出問題就成了科學探究的起點，它是激發學生探究欲望的動力和因素。問題源于兒童的生活，加上他們天生的好奇心，只要他們對生活進行敏銳的觀察，認真的思考，就可以在頭腦中留下很多疑問：蝸牛是怎樣吃東西的？蠶蛹是怎么回事呀？蚯蚓是怎樣爬行的？因此，巧妙地提出問題，能夠吸引學生的注意力，激發他們猜想和求知的欲望，學習就能夠事半功倍了。做到巧妙地提出探究的問題，關鍵是選擇恰當的時機，在課堂上或課余時間都可以。有時教師可以直接提出探究的問題；有時可以根據學生隨意的發問，順水推舟地提出接下去要探究的問題；有時還可以引導學生提出，不過提出的問題要能引發學生的猜想，并且具有一定的趣味性和創造性。

例如：在教學《水的浮力》一課時，教師肯定會提供很多的實物，鐵塊、木材、海綿、石塊、鉛筆、橡皮……有些教師會提問，這些物體哪些會沉下去，哪些會浮上來呢？以前我也是這樣做的，但是我覺得如果教師提問：物體上浮和下沉和什么條件有關呢？我想這樣的問題更有利于學生形成科學的猜想。

2.合理地引導猜想

在我國，早在兩千多年前，大教育家孔子就提出了因材施教、啟發誘導和學思結合的教學思想。他的至理名言是：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。就是說，教師只有當學生進入積極的思維狀態，積極地進行猜想，心求知而未知，口欲言而不能的時候，適當地進行啟發和誘導才能收到舉一反三的效果。學思結合、學思并重是孔子啟發式教學的一條重要原則。其實啟發誘導和學思結合就是我們所說的在教學中積極地引導學生進行猜想。

作為教師，在點燃學生主動探索之火后，我們決不能急于把自己全部的秘密都吐露出來，而要“引在前”，“引”學生觀察分析；“引”學生大膽設問；“引”學生各抒己見；“引”學生充分活動。讓學生去猜，去想，去猜想問題的結論，假設解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的聯系，讓學生把各種各樣的想法都講出來，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動性。為了引導學生進行猜想，我們還可以創設使學生積極思維，引發猜想的意境，激發猜想的愿望，提高猜想的積極性。

如，在教學《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課時，先前教師可以先將2個大小不一的馬鈴薯分別放入清水和鹽水中，讓學生猜想結果。學生可能會說大的沉小的浮，結果學生猜中，但是要讓學生猜猜是什么原因時，學生肯定會有五花八門的答案：大的馬鈴薯里面空氣多；大的馬鈴薯是假的，但是很少有學生會猜想水有問題，因為鹽水和清水在視覺上沒有什么區別。在這時教師可以將大的馬鈴薯撈起放人鹽水中，結果是大的馬鈴薯也浮起來了，學生的第一反應就是馬鈴薯在1號水槽中沉了，而在2號水槽卻浮起來了，肯定是水不一樣。通過這樣的情境，教師很自然地將學生的猜想引導到“水”上面來了。

3.科學地論證猜想

實踐是檢驗真理的唯一標準，猜想的正確與否，需要用實踐去論證。猜想的猜測性也告訴我們，它的結論是否正確也只有通過實踐的檢驗才能確定。這就需要學生在提出猜想和假設之后制定出科學的實驗論證計劃和步驟。

同樣以《比較水的多少》一課為例，在學生進行了猜想之后，就要進行實驗來論證究竟哪瓶多哪瓶少，這時千萬教師不能急于讓學生去實踐。可以充分讓學生去提出檢驗的實驗方法，對于學生提出的方法，教師要注意引導，比如有學生提出用秤把3瓶水稱一稱，教師可以引導提問：

師：用什么稱？

生1：用天平秤啊！

生2：對呀！

師：怎樣秤呢？

生1：取兩瓶水放到天平秤上不就行了嗎？

師：（教師出示不一樣大小的1號和3號瓶，分別放在天平秤的兩個托盤上，引導學生控制實驗中的變量）這樣稱？

生1：不行！（強烈地）

生2：瓶子不一樣大小啊。

師：那么……能不能……。

師生：不能一起稱！

師：“那應該怎么辦？”（疑惑的眼神）

生1：應該用同樣大小的瓶子來稱。

生2：對！應該倒在同一個容器里，然后再分別稱出重量進行比較。

生3：也可以倒在同一個容器里，然后兩瓶兩瓶分別比較輕重。

師：很好！

學生提出實驗方法之后，教師可以提問：“我們可以分幾步來完成呢？”讓他們設計出具體的實驗步驟，明確實驗中每一步要完成的工作以及要注意的地方，只有這樣才能科學地論證學生的猜想。

當然孩子們在生活中接觸的事物各不相同，積累了不同的經驗和知識，對于一個猜想，可以允許學生設計出多種不同的方案，每種方案又可以有不同的實施步驟，只要是可行的、科學的就應該極力地肯定和積極地鼓勵。