培養小學生搜集整理資料的能力的思考

李淑芳

摘要：隨著語文新課程標準的提出，語文課程的學習已經不僅要立足教材，更要千方百計地利用教材中提供的契機進行知識的拓展，將課堂延伸到課外，激發學生收集資料、利用資料的興趣，既能拓寬學生的視野，又能發展學生的思維。

關鍵詞：小學生；資料搜集；資料運用；能力培養

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0321-02

隨著語文新課程標準的提出，語文課程的學習已經不僅要立足教材，更要千方百計地利用教材中提供的契機進行知識的拓展，將課堂延伸到課外，激發學生收集資料，利用資料的興趣，既能拓寬學生的視野，又能發展學生的思維。小學生如何獲取與課程有關的資料，并通過各種學習方式對獲取資料進行整理理、加工、運用，是提高學生語文素養的關鍵所在。

1.如何搜集資料

葉圣陶老先生曾經說過："興趣是最好的老師"。由此可見，興趣在人的行動中是最具活力的主觀因素。對于年齡小、自制力較差的小學生來說，興趣就顯得尤為重要。否則，讓小學生主動去搜集資料，只是形同虛設，難以達成理想的效果。為了激發學生搜集資料的興趣，在教學中教師要結合學生的實際情況，利用現有資源，從學生的興趣出發，讓學生通過收看電視節目、廣播、報刊雜志、圖片、圖書、網絡等等，記住自己感興趣的內容。小學生進入中高年級以后就有了一定的識字量和閱讀能力，他們也都能利用現代信息技術手段查找資料，教師可以指導學生充分利用網絡來查找資料。在每講授新課前就安排學生按照單元主題和課文的主題來查閱相關的資料，已達到對課文有全面的了解。收集資料一方面是學生發現問題、解決問題的重要手段，同時，也在收集資料的過程中養成敏感的信息意識、形成收集利用信息的能力[1]。

2.學習整理資料

2.1資料的篩選。如果資料對突破重點難點內容中有很大幫助的，就作為重點了解的內容。如果資料與教學關系不是很密切，就作為一般了解的內容。如：在學習《翠鳥》一課時，有些同學從網上下載了鳥島的具體資料和鳥島上鳥兒飛翔、休息、孵蛋等圖片，這便是對教學有用的信息資料[2]。而有些學生找到的是介紹鳥島上一種鳥兒的詳細資料和圖片，這些與課文內容相去較遠，可為了不影響學生的搜集興趣，我也讓他進行了展示，但只作為一般性的了解。

2.2資料的整理。資料經過精心的篩選后，下一步就是要進行進一步的整理，使其能更有效地為教學服務，并能長期的保留和使用。我們需要訓練的是引導學生根據信息任務和信息來源判斷現有的信息資源是否有用，然后有條理地整理出來。這種能力的培養需要教師在實際的教學過程中細致深入地鍛煉學生。通過訓練，對于提高學生的信息處理能力有一定的效果[3]。而對于學生搜集來的實物性材料則要另作處理。如：引導學生觀察，收集各種各樣的植物葉子，為了更好地利用與保留，把葉子制成了標本和葉畫。對于不宜長期保留的材料，還可以把它拍成相片留作紀念。通過對信息資料的整理，學生不僅增長了許多課內外的知識，還鍛煉了實際動手操作的能力，使其身心得到了全面的發展，促進了自身素質的提高。

3.資料的運用

3.1激發學習興趣。在教學四年級下冊第一組課文《桂林山水》《記金華的黃龍洞》《天山的七月》時，由于課文中所介紹的景物離我們內蒙古的學生太遠，而且大部分學生對這樣的景物沒有任何的了解，更不知道這些景物所處的地理位置。所以課前我安排學生去查閱相關的資料，包括他們的地理位置、地形、氣候等，還讓同學們找圖片。果然，在學生們找資料的過程中就被這些地方的美所吸引，他們爭相打印各種美麗的山水風景圖，而且還能相互交流自己的資料，班級里一下子就涌起一陣欣賞祖國美麗風光的熱潮[4]。這樣的學習氛圍給我的課堂做了很好的鋪墊。因此在課上學生都能暢所欲言，都能說出自己感興趣的地方。學習過程時時處于一種主動的渴求之中。

3.2幫助深入理解課文。比如：《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者進行了細致的刻畫。為了讓學生體會作者細致觀察，描寫生動，在教學《蟋蟀的住宅》時，我首先引導學生閱讀法布爾的《昆蟲記》，觀察自己喜歡的動物，搜集描寫昆蟲的有關文章，更廣泛的了解昆蟲，這樣通過課外資料的大量補充，更深層次的升華了文本。借助搜集的資料進行交流，在交流中提出問題，解決問題，通過搜集資料不僅使得每一個學生，都擁有能夠"發言"的機會，都能融入到教學活動之中，真正成為學習的主人，而且培養了學生搜集、處理信息的能力。

3.3拓展思維，形成個性化理解。一篇課文教學的結束并不是搜集信息的結束，而更應該是一個新的開始。教師要通過巧妙的點撥，引導學生把目光指向更廣闊的領域自由吸取，做到以一點引一篇，以一篇帶一組。如，在學習完古詩《春夜喜雨》一課后，同學們都被那醉人的春雨所打動，此時我便及時啟發大家道："古詩中還有許許多多的與春雨有關的內容，你們愿意找到介紹給大家嗎？""愿意！"同學們異口同聲的回答。在這之后的幾天里，同學們不時地找來與春雨有關的詩詞、兒歌互相交流，大大豐富了學生的課外閱讀內容。課堂教學的時間是有限的，學生學習空間是狹窄的，而學生的課外學習與活動的時間充裕、內容廣泛[5]。現代教育觀認為課堂教學不僅要提高課堂教學效率，而且要將課堂教學向課外延伸與發展。因此，要求學生運用所學知識去閱讀、收集和處理信息，并主動與同學相互交流，不斷提高學生的語文素養。讓學生主動搜集信息，能充分地將課本內容、課外知識、現代信息有機融合，擴充個體信息容量，優化課堂教學內容，促進主體充分參與，為學生真正成為學習的主人鋪平了道路。

小學生收集和整理資料能力的培養，是一個長效工作，需要我們老師指導學生持之以恒的進行下去，而且要求教師能結合課堂教學內容有機滲透、逐步培養，從而養成良好的收集與處理信息的習慣，以適應日新月異的現代社會的發展需要。

參考文獻：

[1]黃衛剛.在科學教學中培養學生搜集整理探究的能力[J].金色年華（教學參考），2010（6）.

[2]陳穎.低年級學生搜集整理信息能力的培養[J].福建基礎教育研究，2010（9）.

[3]李如萍.在地方課程教學中教會學生收集與整理資料[J].教學月刊（小學版）綜合，2011（4）.

[4]徐素瓊.淺談如何培養農村學生搜集資料的能力[J].四川教育學院學報，2004，20（8）.

[5]陳彤.探究活動中搜集整理信息的策略[J].教學月刊，2006（3）.