淺談翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學教學中的應用

徐琦

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式由老師錄制的微視頻為載體，對課上、課下的知識安排進行顛倒，展開了以學生為中心的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式高效地應用在教學中。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；翻轉(zhuǎn)課堂；應用教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0180-02

近年來，由美國興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為教與學的研究提出新的思路和方法。基于信息技術(shù)的支撐，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式由老師錄制的微視頻為載體，對課上、課下的知識安排進行顛倒，展開了以學生為中心的教學模式，該方法激起全世界教學模式的改革。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式要高效地應用在教學之中，教師占據(jù)著重要的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教學錄制視頻的質(zhì)量、學生進行交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織，都對教學效果有著重要的影響。

1.簡述翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種比較新型的教學模式。在該模式中，學生根據(jù)課下自主學習內(nèi)容實現(xiàn)知識的傳遞，替代了傳統(tǒng)教學中老師講述的內(nèi)容。把傳統(tǒng)課堂中課下寫作業(yè)的活動轉(zhuǎn)到課堂之上，通過同學之間、師生之間的交流探究完成教學任務，是對傳統(tǒng)教學模式的徹底顛覆。翻轉(zhuǎn)教學模式改變傳統(tǒng)教學中班級授課的形式，老師根據(jù)問題為學生建立自主探究的環(huán)境，依照不同學生的需求給予個性化的教學，很好的挖掘每位學生的潛能，促進學生個人發(fā)展的同時實現(xiàn)教學目標。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式讓老師由傳統(tǒng)模式中傳授者和管理者的地位轉(zhuǎn)變出來，成為學生學習過程的引導者，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生一起學習、交流的小伙伴。同時，老師因材施教確保學生的個性化不被磨滅，讓學生由傳統(tǒng)的被動接受者轉(zhuǎn)為主動探討者。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用有利于以學生為中心進行知識的深度教學。微課堂是由翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引出來的概念。微課堂就是指在較短的時間內(nèi)進行明確的教學，注重講述某個問題。微課堂一般的表現(xiàn)形式是微視頻，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學中最主要的組成部分。學生在觀看教學視頻時，及時的書寫筆記并展開思考，視頻播放可以暫停和回放，從而有效控制學生學習的進度，便于知識的鞏固和復習。翻轉(zhuǎn)教學模式的評價方式也有所不同，它改變了傳統(tǒng)的紙筆測試形式，強化訪談、學生學習檔案記錄、小論文等相關(guān)的評價方法，把形成性與總結(jié)性評價相互結(jié)合，運用不同的評價手段實現(xiàn)對該教學模式中老師與學生的評價。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學在初中數(shù)學中的應用

2.1找準教學目標。教學目標是否明確是進行翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的基礎，老師需要根據(jù)學生各個時期需要達到的要求，確定教學目標的類型和內(nèi)容。以反比例函數(shù)學習為例，學生課下自主學習的教學目標：學生可以運用電子設備對反比例函數(shù)有關(guān)的知識展開學習，進行網(wǎng)絡互動中建立反比例函數(shù)概念，提高學生對信息技術(shù)條件下教學模式的認識，在課下自主探究的狀況下感受學習數(shù)學的快樂。課上學習目標：經(jīng)過自主學習與探究，采用小組合作交流的辦法讓學生對反比例函數(shù)有更深的了解和認識，形成較為完整的知識構(gòu)架。在師生、生生互動交流的過程中，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，鍛煉學生進行數(shù)學探究的精神，提升學生自主學習和交流協(xié)助的能力。教學視頻由主講師錄制或采用優(yōu)秀的開放課程資源，所選擇的視頻必須有反比例函數(shù)與正比例函數(shù)圖象對比的情況；反比例函數(shù)的概念及求解析式的步驟；設置具有針對性練習題目。

2.2學生自主學生，領會所學內(nèi)容。在老師的指導下，學生觀看教學視頻，深入了解反比例函數(shù)的內(nèi)容。學生觀看視頻的時候，可以依照自身的學習情況，合理設置學習進度，可以對視頻進行暫停、回放，做好記錄實現(xiàn)課前練習。經(jīng)過自主學習之后，學生對反比例函數(shù)的概念有了一定的了解，可以給予相應的練習題測試學習效果。例如：如果函數(shù)y=（k-1）xlkl-2的圖像為雙曲線，并在第二、 第四象限之內(nèi)，此時k值為多少？

2.3內(nèi)化課堂知識。老師根據(jù)反比例函數(shù)的相關(guān)知識及學生觀看視頻、課下練習的實際情況，綜合一些具有探究意義的問題，學生從自身的學習情況選取探究題目。例如：①怎樣判斷已知函數(shù)是否是反比例函數(shù)？②函數(shù)y=（a-2）

是反比例函數(shù)，此時求出a的值？根據(jù)老師給出的問題，學生采用小組為單位展開探討。小組人數(shù)一般在6人以內(nèi)。小組成員可以采用網(wǎng)上搜索、多媒體電子書等方式擴充知識內(nèi)容。基于反比例函數(shù)的性質(zhì)這一問題，小組內(nèi)可以進行辯論、對話等形式討論解決。學生在學習的同時，提升了與人溝通、交流的能力。

2.4評價反饋。老師根據(jù)學生完成作業(yè)、自主學習及小組合作的情況，對學生的學習成果進行評價。翻轉(zhuǎn)教學模式中的評價由學者、老師、同伴自己共同完成，不僅重視評價學習結(jié)果，也根據(jù)創(chuàng)建的學習檔案，對學生的整個學習過程進行評價，實現(xiàn)定量與定性、形成性與總結(jié)性相互結(jié)合的評價效果。在評價過程中，老師根據(jù)綜合評價情況獲取有益的教學反饋，更加了解學生各項活動的實施情況，為日后展開類似活動給予可靠的指導。

3.翻轉(zhuǎn)教學在數(shù)學教學中實施的意義

首先，翻轉(zhuǎn)課堂對于數(shù)學教學是非常有利的。翻轉(zhuǎn)課堂能讓學生最直觀的看到普通教科書的知識被視頻化。作為新時代的學生，他們對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教科書知識沒有更高的興趣。作為新的傳播途徑的翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻，給學生帶來了一個全新的接受知識的方式。如果我們能利用好這樣一個全新的教學方式，一定能給教學帶來更多的便利。

其次，對于教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對教師提出了更高的要求，這就要求教師能熟練的使用電腦。對于教學的重難點，學生還沒有全部的掌握，這個時候要我們錄制教學視頻，勢必讓我們要加速成長，這樣才能錄制出優(yōu)秀的教學視頻，才能讓學生更好的掌握知識。

最后，對于學校來說，需要國家在信息設備上加大投入。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是基于電腦等電子設備為載體的。對于比較偏遠的農(nóng)村初中，學校里沒有充足的電腦供學生使用，要進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革試驗，也可讓學生通過手機在家里看教學視頻來學習知識，這樣就可以順利的完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學任務。

總之，在初中數(shù)學教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，不僅可以有效提升學生的學習自主性，也鍛煉了學生的溝通能力，可以讓學生更加自主的學習，也可以讓學生對數(shù)學的學習更加感興趣，從而更好的實現(xiàn)教學目標，同時學生的學習成績有的極大的進步。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式必將成為未來知識學習的重要學習模式。

參考文獻：

[1]張金磊.王穎.張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究《遠程教育雜志》2012

[2]唐加軍.美國翻轉(zhuǎn)課堂教學模式初探《青年文學家》2013