創“真實”情境，促有效教學

牟斌青

摘要：《英語課程標準》提出"教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，培養學生用英語做事情的能力"。 縱觀大大小小的課堂，教師們都在想方設法創設情境，然而情境創設的效果卻不盡人意。本文結合課堂情境教學的實踐經驗，就小學英語高段會話課如何創設情境展開初步的探討。

關鍵詞：情境教學；與時俱進；真實性；整體性；有童趣

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0147-01

學習外語最佳的學習環境就是置身于所學的語言環境中。布魯姆所說："成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。"合適有效的情境創造，有助于提高學生習得語言的效率。實際的課堂教學中也出現了一些問題，導致教學低效現象，如教師創設的情境無童趣，不真實，超出學生的年齡特征和認知水平等。

1.情境教學的定義

情境教學起源于20世紀20年代的英國。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。

2.會話課情境教學的現狀

教師在創設情境方面，教師通過故事繪本，有來自教師身邊的故事，老師經歷等來創設情境。那么教師精心創設的情境跟教材本身有關系嗎？情境符合中高段學生的年齡特征，認識水平嗎？情境能激發學生學習興趣，促使學生主動參與課堂嗎？縱觀大大小小的課堂，情境創設的效果往往不盡人意。

現狀一：情境不"新"

在課堂中，教師創設的情境諸如貓捉老鼠，喜羊羊與灰太狼，等學生耳熟能詳的故事，這些人物或故事陳舊不新，現在無法激發學生的興趣。因此，教師創設情境要因時，因地，因人而異，還要做到與時俱進，要力求創新。

現狀二：情境不"實"

例如，教師在教授六年級上冊Unit 5What does he do？ A let's talk 時，教師創設馬云的人物形象，然而情境遠離學生的實際生活，不符合學生的年齡特征和認知水平，當然無法激發學生的學習興趣。

教師創設的情境不貼近學生的生活實際，并且與他們的生活實際相差較遠，這樣的情境不符合學生的年齡特征和認知水平，因此無法讓學生借助情境有效地融入學習。

現狀三：情境不"真"

教師在執教六年級上冊Unit4Can I have a pen pal？ Part B let's talk. 課文中已經創設了一個John和吳一凡談論朋友的情景，設計教師本人與課文中的人物是筆友，這是不真實的，不符合實際的，因此學生無法體驗交際語言，更無法激發學生的學習興趣。

現狀四：情境喧兵奪主

為了創設生動有趣的情境，激發學生學習的興趣和積極性，教師絞盡腦汁創設了生動有趣的情境，新創設的情境與教材提供的情境毫無關聯性，教材成了一個過客，甚至有些老師完全拋棄教材情境，重新再構文本，這樣的情境喧兵奪主，本末倒置。

現狀五：情境支離破碎

如教師在執教六年級Unit 3What are you doing？Part A Let's talk時，教師創設動畫人物，教師本人，文本主角明天打算做什么來操練be going to。雖然教師每一環節的設置都有相應的教學任務，層層遞進，也緊緊圍繞本課的目標語言be going to的用法，但是回顧各個教學環節，教師創設的每個情節缺乏關聯性，彼此是獨立的，情境缺乏整體性，統一性。

3.解決的措施與方法

3.1情境內容的設計方面要體現以下幾點：

3.1.1與時俱進。教師在創設情境時應站在學生的角度，把握眼下學生的興趣點和流行趨勢，創設與學生的生活環境、知識背景密切相關，有時代氣息的情境。比如教師可以關注當下學生比較感興趣的話題諸如："奔跑吧，兄弟！" "爸爸去哪里了？"等，并結合教材內容創設情境這樣才能激發學生的積極性，主動性。

3.1.2重"趣"-情境創設要有童趣。教師創設的情景要具有趣味性。富有趣味性的情境可以激發學生積極學習的情感、興趣和求知欲，使學生樂學、愛學。富有趣味性的課堂活動是落實教學任務的必要手段。教學活動的高效性與趣味性相輔相成。

3.1.3求"真"——情境創設要真實，貼近學生的實際。《英語課程標準》指出："要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。"故創設情境必須貼近現實，讓學生觸景生情，激活他們的思維，興趣和求知欲。

例如，本人在借班上課執教六年級上冊Unit4Can I have a pen pal？ Part B let's talk時，創設本人想要與本班英語老師交筆友的情境，通過創設猜測教師住址的情境，以及創設猜測教師喜歡的食物等真實的情境，最大限度地調動了學生的積極性。

3.2情境創設與會話課文本關系方面：

3.2.1找"結合點"——以教材為依托，尋找教材與情境的結合點。PEP教材缺乏情境性，教師在設計課堂教學時必須結合學生的生活實際以及教材的主題進行文本情境的再構。但必須要指出，再構的情境必須以教材的主題為導向，不能脫離教材。必須要堅持以教材的情境為主，再構的情境為輔的原則。

同樣，在筆者借班上課執教六年級上冊Unit4Can I have a pen pal？ Part B let's talk時創設教師想要與本班任課英語老師成為筆友的情境，找學生身邊的實例去激發學生學習的興趣。以教材為依托，找到教材與生活的結合點和切入點。

3.2.2求"統"——創設的多個情境要有整體性，統一性。在小學英語教學中要體現"整體"的教學理念。教師要把握整節課的重點和大情境，有一根主線連接各個小情境，使各個教學板塊之間相互聯系，環環相扣，整體推進課堂教學。

例如本人在執教小學英語四年級第五單元Dinner is ready B let's talk 時，文本教材呈現的是吳一凡到Mike家做客時，Mike 的媽媽招待請他們吃晚飯的場景。文本情境比較單一，本人基于文本內容，創設情境境our dinner time， 由"放學時、晚餐前、晚餐時"三部分組成，通過Mike想要邀請吳一凡到家里做客，用一條情感線將各個情境連接起來。這樣課堂上各個情境用情感線連接起來，思路非常清晰，學生易于接受。

4.小結

小學英語教學中的對話教學為培養學生實際靈活運用語言交際能力提供了展示與操練的平臺。通過情景教學，讓學生感到英語很"有趣" 通過情景教學，使學生找到學英語的"樂趣"。

教學情境不是教學環節的點綴，也不是課堂上隨意的擺設。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中。在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，學生學于其中，樂于其中，從而有效提英語課堂教學的質量。

參考文獻：

[1]英語課程標準（2011年版），北京師范大學出版社

[2]丁寧 小學英語對話教學中情境與情境鏈的創設 英語教師 [J] 2010.10

[3]王薔 《英語教學法教程》，高等教育出版社， 2005