淺析初中語文教學中的情景教學

黃玉梅

摘要：人類的活動都是以一定的情境為基礎的，情境為人類的活動提供了客觀存在的價值和現實意義。教學活動也不例外，情境教學是否合理對語文教學的有效性起著至關重要的作用。本文就語文教學中情境教學方法和作用做些淺顯的探討。

關鍵詞：語文教學；情境創設；創新，想象

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0092-01

如果將15克食鹽放在你面前，你一定會覺得難以下咽，如果將15克食鹽放入美味的湯中，你便會覺得在享用佳肴。鹽需要溶解才能吸收，這個道理很簡單，知識就像是食鹽，需要融入到情境之中才能有效吸收，才能被學生理解并掌握。

1.農村語文教學動力不足的原因

1.1硬件設施落后，教學資源缺乏。農村中學普遍存在設施落后，信息閉塞的現象，新課程的教學需要許多的學習資源，不僅是學生的，而且是教師的。教師收集學習資源時間精力有限、難度很大。另外，必要的教師輔導用書的缺少及新課程的教學經驗的不足，使一部分教師在設計一堂課時往往感到力不從心。

1.2缺乏現成的、有效的課堂教學模式作指導。新課程如何上，怎樣上才算一堂好的語文課，這些問題一直困惑著語文教師，影響了教師后續動力的培養和加強。筆者所在的學校，大多數語文教師采用了開放、自主的課堂教學，但多數教師覺得教學中放與收的尺度把握不好。如有位教師在一節公開課上，幾乎整堂課的時間，都放在了朗讀這個環節上，對知識目標的探究幾乎無暇顧及，這算不算一堂好課？在評課時，就有兩種截然不同的意見：一種認為這堂課培養和提高了學生的朗讀能力，而另一種卻認為這堂課沒有深入對文本的探究，并不是一堂好課。

1.3缺乏經常性的培訓和學習。由于新課程實施時間短、農村學校信息閉塞，使得許多語文教師不能完整系統地吸收、理解新課程實施中的思想、目標及方法，僅憑為數不多的幾次課程培訓和觀摩學習，所得十分有限，無法很好地應用于教學實踐。

1.4農村中學的生情非常復雜。學困生量多且轉化難度大。理解能力差、對知識和能力感到乏味并且沒有興趣是學困生的共同特點，因此對學困生的轉化并不是一朝一夕就能解決的。另外，優生由于得不到更優質的營養大餐，已不滿足甚至開始厭倦語文教師簡單的鼓勵和表揚，導致部分教師找不到上學期的感覺了。語文教師處在新課程實施的最前沿，是課程改革成敗的關鍵。上述因素的產生和存在，影響和制約了語文教師的后續動力，因此，我們必須重視和加強農村中學語文教師后續動力的培養。

2.情景教學的方法

2.1利用多媒體塑造意境。多媒體以其圖文并茂的特點，可以向學生提供多種形式，功能多樣的材料，利用形象生動的動畫，悅耳的背景音樂，使學生進入一種愉悅的學習環境之中，從而為課堂營造一種充滿意境的學習氣氛。孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"筆者以為動畫、音樂使學生蕩起思維的火花，撥動心弦，從而進入一種最佳的學習狀態。有些文章，只從字面理解會很抽象，比如描述一些自然問題或者科技問題時，如果利用多媒體，將圖片展示給同學們，便可以形成很直觀的認識。很多文章，例如唐詩宋詞，不同詩歌的風格對"月"有很多種不同的意象理解，比如"月"可以表達時光如水，邊塞詩表達蒼茫悲涼，情感中可以表達男女歡愛，這些課文如果有效利用多媒體中專業人員完成的朗讀，會很好的把握課文的情感，標準的普通話，抑揚頓挫的聲調以及準確，傳神的感情基調，無論是緬懷追憶的，還是快樂明朗的；無論是平緩抒情的，還是慷慨激昂的，都很到位，同時利用圖片，音樂等多媒體的手段一起參與，塑造意境，最大限度的幫助學生感受到文章的基調，從而更容易理解和把握全文。

2.2進入角色，身臨其境。在遇到具有故事情節的課文時，教師可以利用分角色扮演的方式，是學生進入角色，尋找身臨其境的感覺。比童話故事《皇帝的新裝》，首先可以讓學生們分組討論、分析童話中的故事情節，人物形象所呈現出的特點，然后通過分角色朗讀初步了解故事的內容。再次，請同學們自由結組，分別扮演其中的皇帝，大臣，小孩以及騙子等角色，并安排一個同學對故事進行場外陳述。這種方式可以激發學生的興趣，加之教師對學生們的點評與指導，更能夠幫助學生深刻的理解文中的人物典型以及寓意。這種體驗"身臨其境"的活動具有藝術性，理智性和科學性，順應了認知活動和情感活動的規律。角色的轉換使得學生產生熱烈的情緒，甚至從"扮演角色"的狀態轉為"進入角色"，從而成為學習的主體，主動接納知識，探究知識，使學習的習慣得到培養。

2.3從實際出發，以學生為本。創設情境是為了喚起學生們對知識的追求，對崇高的向往和對未來的探究熱情，開拓學生們思維的空間，對內在美感的培養，并非僅僅為了博得學生的掌聲和笑聲。很多教學工作者在創設教學情境中時，往往重表面重形式，沒有實質的內容，脫離了實際，沒有以學生為本，以教學為綱。教師在創設情境的時候要注意站在學生的角度，從實際出發，使得情境可以成為解決問題的支撐點而并非是靠情境決定如何教學。正在上初中的孩子，沒有多少生活閱歷，在創設情境的過程中如果偏離太多，自然沒有辦法表達出真實的情感，而只是為了應付老師，編造一下。這種教學是不成功的，學生沒有從語文學到更多的認知和體會，不能一味地追求情境，要以感性為基礎，理性為向導。

3.情景教學的意義和作用

3.1打開心靈之窗。從心理學角度分析，學生在語文學習的過程中，可以通過教師在教學情境中創設的"意象"，將過去的事物與現在的事物相互聯系起來，積極地進行想象對比，在特定的情境下，"意象"的感知程度強烈而且深刻，可以使學生的思維變得活躍流暢，記憶清晰牢固，為獲得知識奠定基礎。教師創設的情境教學變成了學生學習知識和增強學習能力的載體，有利于學生邏輯思維和形象思維的有機結合，有利于學生從感性思維上升到理性思維，有利于學生從知識感知到實際應用的轉換。詩歌欣賞中最容易讓人產生"意象"：山是沉穩的，大漠是荒涼的，黃昏是寧靜的，水是靈動的，這些"意象"的產生，將使學生打開凈化心靈之窗，開啟活躍思維之門。

3.2激發參與之趣。興趣往往最好的老師，學生的興趣在一定情境中產生，是推動學生學習的重要之源。創設情境就是為了制造與教學內容相關的環境氣氛，激發學生學習的興趣，引人入境。教師以直觀的形象觸發學生們的想象與聯想，用生動的情境引發學生情感與心靈的共鳴。充滿智慧，美感，詩意的情境，使學生"登山則情滿于山，觀海則意溢于海"，全身心投入，只有體驗，感悟與探索充分利用，才能形成情真意切的理解情境的意遠，理深。學生們有了學習的興趣，才能積極參與，主動學習。

3.3培養創造之力。二十一世紀需要創造型人才，培養學生的創新能力是中學語文教學任務的核心。語文情境的創設為培養創新人才搭建動口、動手、動腦的平臺，使學生積極參與到學習中來，不斷增強創新的欲望和能力。教學如果觸及到學生的情緒和意志以及精神的需要，便會發生更為有效的作用。學知識主要是為了活學活用，否則便等于"無學"，教師的任務不僅僅是"授之以魚"，更應該是"授之以漁"。教師通過創造和諧的情境，使得學生能夠和自己的審美經驗相互融合，領略"韻外之致，味外之道"。

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