淺談中學(xué)閱讀教學(xué)方法的運用

曹昀

摘要：中學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，領(lǐng)會文章思想，重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。特別是現(xiàn)代科技和多種信息渠道的拓寬，讓我們不得不從傳統(tǒng)的封閉式閱讀教學(xué)走向開放式閱讀教學(xué)。本文就現(xiàn)代中學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法進行了探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；閱讀；方法；運用

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0081-01

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、提高閱讀教學(xué)效率是提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著現(xiàn)代社會資源的豐富，信息渠道增多，我們的閱讀教學(xué)課堂逐步從一個課本為主的封閉教學(xué)走向一個以課本為綱，多種信息輔助的開放式的教學(xué)。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就現(xiàn)代中學(xué)語文閱讀教學(xué)進行了探討。

1.在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。"但是，長期以來，教師在閱讀教學(xué)中經(jīng)常占據(jù)的主導(dǎo)地位，用自己的理解取代了學(xué)生的理解和思考。直接根據(jù)教參，介紹作品的時代背景、作者、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，老師講的風(fēng)風(fēng)火火，學(xué)生最后卻還是對作品一知半解。

在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會拼音這個識字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點撥、啟發(fā)、激勵學(xué)生，重點把更多的時間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。因此，教師應(yīng)該放開手腳，讓學(xué)生積極去理解文旨。

2.閱讀教學(xué)中適當(dāng)拓寬文本

閱讀教學(xué)中，我們適當(dāng)?shù)膶⒆髌肺谋就貙挘o學(xué)生補充材料中，讓學(xué)生全面準(zhǔn)確的理解文章主旨。例如《臨時前的嚴(yán)監(jiān)生》該課，首先出示一段《儒林外史》中關(guān)于嚴(yán)監(jiān)生家產(chǎn)的描述，讓學(xué)生了解嚴(yán)監(jiān)生家產(chǎn)豐厚，為臨死前卻為兩根燈芯斤斤計較。從而，反襯出嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。

在本課在最后可以適當(dāng)出示《儒林外史》中，嚴(yán)監(jiān)生為妻花錢治病那段，讓學(xué)生了解一個更全面的嚴(yán)監(jiān)生，從而鼓勵學(xué)生去課外閱讀，讓他們感悟人物性格中，進行思考。文本的補充有助于學(xué)生的理解。當(dāng)然，這種文本的補充可以由教師進行，也可以讓學(xué)生在提前預(yù)習(xí)中進行尋找，課堂相互交流，從而提取出有益于閱讀教學(xué)的資料。

3.重視閱讀教學(xué)中精彩文本的朗讀

朗讀是語文學(xué)習(xí)的一種最常用的閱讀教學(xué)方式，也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于讓學(xué)生感悟文中主旨，使學(xué)生獲得思想的熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。因此，中學(xué)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生對精彩文本的朗讀，有助于閱讀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。比如《去年的樹》，在教學(xué)這課時，教師積極引導(dǎo)學(xué)生去帶著感情朗讀小鳥和樹的對話，小鳥和樹根、門、小女孩的對話。教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中就感受到了小鳥對樹的依依不舍，從而明白了小鳥和樹之間的深厚友誼。

4.適當(dāng)采用多媒體技術(shù)促進閱讀教學(xué)

語文閱讀文本中，很多文章都比較抽象，有些事物是偏遠地區(qū)學(xué)生難以理解，甚至都沒聽說的。現(xiàn)代多媒體技術(shù)給我們語文教學(xué)提供了很好的資源。我們恰當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w設(shè)備，有利于我們閱讀教學(xué)。能讓學(xué)生更好地理解文本。

如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學(xué)生在讀中感悟。

《觀潮》一課中，沒有去過海邊的同學(xué)難理解潮水的氣勢和驚心動魄的場面。我們通過多媒體技術(shù)，通過觀看錢塘江大潮的視屏，讓學(xué)生直觀的感受到了潮水的波瀾壯闊。從而也就更能理解課文中"浩浩蕩蕩""風(fēng)號浪吼"這些詞語。感受錢塘江大潮為什么讓人那么的激動。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平

5.讓學(xué)生在閱讀中發(fā)揮想象填白

有些課文作者并沒有寫的面面俱到，這時候可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，對課文進行續(xù)寫、改寫、填補。如在教學(xué)《白楊》一課時，結(jié)尾寫到："爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……"爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？我讓學(xué)生根據(jù)課文的情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學(xué)們各抒己見，表達自己的觀點。學(xué)生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現(xiàn)實生活中所沒有的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的高尚情操。

再如《窮人》一課中，當(dāng)桑娜拉開帳子之后，這對窮人夫婦又會發(fā)生什么呢？讓學(xué)生根據(jù)自己的想像，合理延伸，在自己對原文本的理解上，寫出自己對窮人夫婦今后生活的猜想。這鍛煉了學(xué)生想象力理解力的同時，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力，可謂是一舉多得。

語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對話的過程。新時期的教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動體驗的環(huán)境，利用現(xiàn)代科技手段，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。閱讀教學(xué)不是在一朝一夕，只有善于恰當(dāng)?shù)睦媒虒W(xué)手段，才能夠達到事倍功半的效果。

參考文獻：

[1]楊秀敏. 中學(xué)語文閱讀教學(xué)方法淺探[J]，吉首大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014年z2期