情感教育在初中語文教學中的運用芻議

李喜碧

摘要：情感教育是新課程改革和素質教育理念下一種有效的教學模式。情感教育的核心在于激發學生的情感，充分重視學生的主體地位。但是，在當前的初中語文教學中，情感意識的淡薄使得很多教師在課堂教學中根本沒有意識到情感教育的重要性。本文從當前初中語文教學中情感教育存在的問題入手，分析在新課程改革背景下情感教育的運用策略。

關鍵詞：初中語文；情感教學；現狀；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0052-02

1.初中語文教學中情感教育的概述

1.1情感教育的含義。情感教育是指在具體的教育實踐中，教育者依據教育學和心理學的相關理論知識，按照一定的教育教學目的，通過實施教育教學活動，關注并影響受教育者的情感體驗，使受教育者在情感領域發生積極變化，形成新的情感品質的過程。由此，語文教學中的情感教育是在具體的語文教學活動中，教師運用相關理論和方法，將自身與教材中作品的情感傳遞給學生，促使他們在感情上產生共鳴，達到三者的統一，提高語文教學質量，讓學生形成健全的人格。

1.2初中語文教學中情感教育涉及的因素。初中語文教學中的情感教育涉及教師、教材和學生等三個方面。從教師來看，主要是指教師個人的人格魅力、教師對學生的態度以及對教材的把握；從教材來看，主要是指教材中作品所表達出來的情感；從學生來看，主要是指學生對語文本身的興趣、對教師的反應以及對教材的體驗等。教師通過與學生的交流和溝通，引導學生體驗教材中作品的情感，從而喚醒學生的人性、靈魂、生命覺悟、創造精神等，構建他們自己的情感態度價值觀的世界。

2.當前初中語文教學中情感教育的現狀

在我國，盡管一直在呼吁"素質教育、能力教育、創新思維培養"，但大部分教學仍然以考試為目標。初中語文教學首先面臨的是激烈的中考，尤其是對于廣大農村學校來說，中考的成績直接關系到學校的生源、教學資源、教師待遇等問題，對于學生來說，這是通向高中、大學的道路，也是擺脫貧困落后的重要手段之一。因此，初中語文教學中，教師普遍將教學目標單一地定為提高考試成績，初中語文教師只能將博大精深的中國文學化解為枯燥無味的認知知識，采用以教師為中心的教學方式。在課堂上教師將重點寫在黑板上，讓學生記錄并背誦，而很少用啟發式的教育方式讓學生思考語文教材中作品的情感價值；同時教師還急功近利地帶領學生開展中考的題海戰術、大量死記硬背的默寫、滿分作文的公式化結構分析，對情感教育的開展少之又少；加上農村資源諸如課外書籍和網絡資源的匱乏，更談不上在課外對學生進行情感教育。

3.初中語文情感教育的策略

3.1引入導語，創造情感氛圍。在語文的教學中使用導語是極為關鍵的，也是課堂上課的第一步，學生對于文章的學習并不是單純的文字和句子的學習，而是在學習語文的過程中如何把握情感。這就要求教師在課堂剛開始的時候為學生做一個簡單的引入，利用簡單的導語來為整節課奠定一個基調，一旦學生的情感被調動以后，就會慢慢地"走進"這節課。

例如：在講《中國人失掉自信力嗎》這一節課時，通過文章的名字我們就能夠強烈地感受到一種情感，中國人真的失掉了自信了嗎？這就要求老師在導入的時候給學生介紹寫作背景，讓學生了解魯迅先生是在什么樣環境下提出此問題，又是怎么樣進行反駁的。在"九一八"事變以后，"中國人失去了自信力"的失敗論調彌漫在當時的社會，輿論眾多，為了鼓舞民族的自信力，魯迅寫下了這篇文章。通過對這篇文章的學習，學生的愛國主義情感得到了培養。

3.2通過朗讀喚起情感。在課堂上，語文教師應飽含感情朗讀課文，注意字正腔圓、抑揚頓挫，激發學生的興趣，促進學生對作品的領悟。另外，教師應引導學生對經典作品進行重復朗誦，比如諸葛亮的《出師表》，在教學本課時，應始終將朗誦貫穿其中，首先向學生介紹作品的背景，讓學生對其有深刻的理解，然后飽含深情地朗讀全文，尤其要把握作者懇切真摯的情感，再要求學生進行集體朗誦，并指出不足之處，隨后引導學生把握作品的脈絡和情感，并要求大家再次朗誦，讓學生在反復朗誦中切實體驗作者所要表達的情感。此外還可以進行配樂朗誦，教師選好合適的音樂，讓學生來朗誦。學生會不知不覺受到音樂的感染，漸入佳境，從而體會作品的情感。例如高爾基的《海燕》，教師在教學朗誦時可以選擇貝多芬的《命運交響曲》作為背景音樂，尤其是從"海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫"這句開始，高昂的感情貫穿其中，配合《命運交響曲》更能讓學生沉浸在充滿戰斗激情的散文詩中，自然在朗誦時體驗其中所蘊含的情感。

3.3情境教學，激發情感。充分理解教材，準確把握情感因素。在初中語文教學中采用情感教育的方法，需要老師有飽滿的熱情，這樣才能感染學生。老師應該深入理解教材的內容，準確把握文章當中的情感因素。現代教育學家蔡元培曾經說過："人人都有情感，情感要轉弱為強、轉薄為厚，就有待于陶冶"，準確閱讀這些情感豐富的文獻，可以進入佳境，感同身受，尋找到作者的內心世界。

例如：在講到《我愛這土地》這一首詩文時，詩人在當中寫道"我死了，連羽毛也腐爛在土地里"，這里詩人所要表達出來的就是一種刻骨銘心、至死不渝的偉大的愛國主義情懷，然后，作者筆鋒一轉，"為什么我的眼里常含淚水"，這樣一個描寫，表現了詩人一種悲痛的情感，"因為我對這土地愛的深沉"，此中的愛國主義情感怎能不引起學生們心目中強烈的共鳴。對于初中生來說，在閱讀過程中，最能讓他們產生共鳴的便是真實的情感。老師在這個過程中需要做的就是認真研讀教材，準確把握其中的情感因素，做一個情感的引路人，讓學生主動去進入這個狀態，感受其中的情感熏陶，這樣最終可以陶冶他們的情操，培養其審美能力。

總之，在素質教育的背景下，情感教育在初中語文教學中的實施，一方面迎合了國家新課程改革和素質教育理念的需求，另一方面，也提高了學生的學習能力和綜合素質，對促進初中語文教學的改革具有積極的意義。

參考文獻：

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