適時批注 自能閱讀

費蓮

【摘 要】閱讀批注是學(xué)生在自主狀態(tài)下探究的學(xué)習(xí)過程，是潛心與作者進行創(chuàng)造性對話的過程。它融思考、體驗、評析于一體，通過圈點批注，潛心閱讀，調(diào)動自身的知識經(jīng)驗和生活體驗解讀文本。批注應(yīng)成為一種人人必備的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。本文立足教學(xué)現(xiàn)狀，思考對策，從字詞學(xué)習(xí)、文脈梳理、質(zhì)疑問難、聯(lián)相補白、有感而發(fā)、文本延伸這六個方面來指導(dǎo)學(xué)生適時批注，通過自能閱讀，讓學(xué)生個性張揚。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；適時批注；自能閱讀

從眾心理在小學(xué)生中普遍存在，在閱讀課堂上表現(xiàn)尤為明顯。在閱讀活動中很多學(xué)生人云亦云，不能或不敢提出自己的獨特見解。批注是聯(lián)結(jié)教師、文本和學(xué)生的最好的橋梁。而閱讀批注強調(diào)的是學(xué)生在獨立閱讀過程中，對語言文字的感知，在這就要求作為教師的我們，要尊重學(xué)生學(xué)的主體地位，要相信學(xué)生學(xué)的無限潛能。我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會批注，更要指導(dǎo)學(xué)生適時批注，通過批注走進其內(nèi)心世界，教會他們自能閱讀。

一、批注于字詞學(xué)習(xí)時

字詞學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。對于我們高年級老師來說，課堂上字詞教學(xué)時間明顯減少。常規(guī)的閱讀教學(xué)課堂上，我們都讓學(xué)生先自由讀課文，遇到不認識的字多讀遍，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。這些任務(wù)，有些老師就讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時完成，課堂上字詞學(xué)習(xí)及反饋的時間少了又少。

我們很多老師都有這樣的感覺，做作業(yè)時，學(xué)生錯別字較多，生字詞掌握很不扎實。我想，這主要是因為課堂上的時間有限。光讀幾遍，學(xué)生的印象肯定不深，特別高段的課文有的篇幅很長，有些學(xué)生一遍讀完都有困難。檢查生字詞這一環(huán)節(jié)，又會草草帶過，致使有些學(xué)生連要求會讀會寫的字詞都不能過關(guān)。生字詞不斷出現(xiàn)，就會加強學(xué)生的鞏固。被涂上色彩后，學(xué)生讀課文時，生字詞會時不時地吸引學(xué)生的眼球，起到強化記憶的效果。

二、批注于梳理文脈時

閱讀教學(xué)一般都遵循從整體到部分再到整體的規(guī)律。因此，整體感知是少不了的。正如葉圣陶所說，思想是一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是絕不亂走的。整體感知，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

每篇文章都有自己的特別，只要能理清脈絡(luò)，學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下通過批注把握結(jié)構(gòu)。可見，同樣是概括主要內(nèi)容，運用批注的方法，學(xué)生的“學(xué)”就有了方向，閱讀能力在實踐中得到了提高。

三、批注于質(zhì)疑問難時

在閱讀教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問并指導(dǎo)批注。疑為學(xué)之始。學(xué)生在讀書時，難免會遇到閱讀障礙，并由此產(chǎn)生疑問和困惑，在思維困惑處寫下了自己疑點，并在學(xué)習(xí)過程中探討、研究和解決，從而提升學(xué)生的人文感悟。

讀書就要這樣善于發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)問，善于獨立思考。產(chǎn)生疑問正是獨立思考的結(jié)果，也是真正獨立學(xué)習(xí)的開始。學(xué)生通過多角度地深入分析，求得更好的理解，甚至提出與作者不同的看法。

四、批注于聯(lián)想補白時

周一貫說：國畫藝術(shù)講究“空白”，在墨分五色的畫面中，留一方空白，任人遐思，可以是長空萬里，也可以是碧水萬頃。文學(xué)創(chuàng)作講究“空筐”，在流動的情節(jié)描述中，留下若干空隙，讓讀者去馳騁想象，以自己的意念作創(chuàng)造性地填補發(fā)展。教師要充分開發(fā)利用這種有利空間，將它作為閱讀批注訓(xùn)練點，讓學(xué)生展開聯(lián)想補白，在情景交融中領(lǐng)悟文本所表達出的內(nèi)涵，去探究文字背后的意蘊。

利用課文中的各種“空白點”，指導(dǎo)學(xué)展開想象，填補空白，不但使人物的形象更加豐滿，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。在這一過程中，學(xué)生的靈性得到張揚，學(xué)生的語言表達能力和創(chuàng)新思維能力也得到了不同程度的提高。

五、批注于有感而發(fā)時

學(xué)生在獨立批注時往往內(nèi)容比較單一，大多只能從字面意思引發(fā)自己的一些膚淺的認識和感受。情動才能辭發(fā)，教師要引導(dǎo)學(xué)生和作者在感情上發(fā)生共鳴，這樣才能有感而發(fā)。這就需要教師掌握學(xué)生的一次批注，在交流中引導(dǎo)學(xué)生進行二次批注，深入理解課文內(nèi)容。

在學(xué)生思路逐漸打開，思維逐漸明朗起來，情感逐漸有共鳴時，我又隱退，把思考表達的機會再次還給學(xué)生。經(jīng)過討論后的二次批注，學(xué)生的認識進入到一個新的層面。此時，我及時告訴學(xué)生，不但要讀懂文字表面的意思，還要讀出文字背后的意義。

六、批注于文本延伸時

不少有創(chuàng)意的思考正是學(xué)生在文本的啟發(fā)下“欣賞后的再創(chuàng)造”，是對于文本思想內(nèi)涵的創(chuàng)造性認識。

閱讀批注是學(xué)生在自主閱讀狀態(tài)下的探究過程，是與作者進行創(chuàng)造性對話的過程。它融思考、體驗、評析于一體，通過圈點批注，潛心閱讀，調(diào)動自身的知識經(jīng)驗和生活體驗解讀文本。教師要勇于放手讓學(xué)生去實踐，還他們閱讀的自主權(quán)，還要善于捕捉學(xué)生瞬間的智慧靈光。學(xué)生在教師的適時點撥下想到什么，就批注什么，把一霎那的“靈犀”轉(zhuǎn)化為文字，留下閱讀的痕跡。適時批注，讓學(xué)生適時思考、適時積累、適時沉淀、適時創(chuàng)造，成為具備高知灼見的善學(xué)者。

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