移動環境下基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式

彭兵轉

摘要：移動互聯時代已來臨，基于智能手機及平板電腦的移動自主學習將成為大學生主流的學習途徑。“翻轉課堂”適應了信息化時代發展的趨勢，微課教學為翻轉課堂提供了必要的、充足的教學資源。移動環境下基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式，有利于學生自主地掌控學習進度情況，增加學習中學生間的互動和師生間的互動，以及提高學生心理素質和英語綜合交際能力，能有效地解決當前大學英語教學模式中存在的問題。

關鍵詞：移動環境；微課；大學英語；翻轉課堂

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2016）05-0127-03

數字化教學資源可提供網絡中大量的、豐富的資料與信息，能夠提高教師備課效率，豐富并完善備課內容，加速新知識轉化為教學內容，也有利于教師實施個性化教學。目前，我國教育領域正倡導和實施微課、“翻轉課堂”等教學模式改革，就是讓教師和學生在課堂上面對面地用項目、互動、案例、分享、討論等方式提高課堂教學質量。

傳統大學英語教學中主要有兩個積弊：一是教學理念陳舊，缺少創新，學生多是被動地接受教師所講的知識，缺乏學習的主動性和積極性；二是師生之間缺少互動交流，課堂學習氣氛不活躍。學生在這樣的教學環境下無法更好地掌握大學英語學習技巧，不利于他們英語水平的提高。為滿足高校人才培養的要求，除了傳統課堂中教師的講授外，移動環境下基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式顯得尤為重要。

一、“微課”與“翻轉課堂”

隨著互聯網的發展，很多的開放教學資源應運而生，教師與學生可以利用無線移動網絡、 國際互聯網和多媒體技術、移動設備等手段獲得大量優質的教學資源，實現教學活動的交互。

按照新課程標準及教學實踐要求，“微課”是指以15分鐘左右的微型教學視頻為主要載體，教師在課堂內外教育教學過程中針對某個學科的某個知識點（比如難點、重點、疑點或考點等）或教學環節（比如學習主題或話題或任務等）而設計開發的一種記錄精彩教與學活動全過程的視頻課程，同時還包含與某教學主題相關的教學設計、教學素材、教學課例、Flash、教學課件、教學反思、練習題、測試題及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。隨著移動環境的普及，微課作為新型的教學資源，是傳統課堂學習的一種重要資源補充及擴展。

2007年春，為解決學生經常因為天氣或路途遙遠等原因不能按時到校上課而落下很多課程，以致跟不上教師上課步調的問題，美國科羅拉多州落基山的林地公園高中化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，開始使用錄屏軟件錄制PPT演示文稿的操作過程及教師授課的聲音，并將視頻上傳到互聯網上，借此幫助不能按時上課的學生[1]，這就是“翻轉課堂”的起源。而國內教育研究者真正關注翻轉課堂的原因則是2011年可汗學院發起人薩爾曼·可汗在 Technology Entertainment Design做的題為“用視頻重塑教育”的演講[2]。作為現代教育技術下的新型教學模式的翻轉課堂，以其獨特的特點和優勢，為大學英語教學提供了新的思路和見解。

二、移動環境下基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式設計心理學研究表明，成人注意力的廣度是20分鐘，超過20分鐘人的注意力就會減弱。因此，結合英語教學特點，拍攝的微課不超過20分鐘，包括基于網絡的講解、視頻、PPT、動畫、Flash、音頻、練習、測驗等多模態輸入方式。每一微課內容都與當節英語授課內容相關，如：一個知識點或一個話題等。學生利用各種不同移動終端可隨時、隨地進行學習，有利于學生宏觀地把握上課內容。為提高大學英語教學質量，筆者以哈爾濱理工大學2014級教改班為例，建構了基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式，包括以下四個階段。

1上課微視頻、微課的收集與制作

教師要明確教學內容和目標，歸納重難點，對微視頻、微課進行認真詳盡的設計，內容的講授須清晰明確。成立英語教學研究小組，共同設計開發學前任務知識單及翻轉課堂所需的配套PPT、課件等，以教改班A班為例，第四學期第一周上課內容為topic 1 Body Language，備課教師采用卓別林的無聲電影中的《城市之光》《凡爾杜先生》和《淘金記》及影片《阿甘正傳》內的某些片段引出此話題，并詳細講解了肢體語言，同時微課內加入了學生感興趣的找工作面試中應注意的一些肢體語言，這樣就調動了學生的注意力。同時，還要定時定期開會總結翻轉課堂教學模式在實施過程中遇到的問題，并及時提出相應的解決辦法。

2課前教師的視頻發布及學生的知識學習

教師可在微視頻內插入文字資料、課堂隨堂測試題以及課后練習題等附件內容等。學生可通過移動學習、網絡學習等多種方式學習教師上傳的微課視頻。在學習過程中，學生可以反復觀看和收聽視頻內容，遇到難讀的詞句，也可隨時暫停進行跟讀；或遇到問題時，可記錄學習過程中的疑點和難點，或暫停，與教師在線交流，充分表達自己的觀點見解。學生可隨時、隨地自主選擇學習資源， 制訂學習計劃及完成相關課程知識的學習，這樣可真正實現學生的自主化學習、個性化學習。同時，教師會隨時檢查學生的預習情況、練習完成的進度，傾聽學生的練習錄音。此外，教師可在班級群中發布群消息，要求學生反饋課前學習遇到的疑難問題。根據學生的學習狀況，教師會設計出相應的課堂學習方案與內容，以提高教與學的效率。

3課堂中教與學角色的重新定位

在課堂教學中，教師不再是被動地教課，學生也不再是被動地接受知識，教師可補充除了微視頻以外的教學資源，如板書和電子文檔等來根據網絡中學生集中反饋的問題進行集體講解，為大多數學生的答疑解惑。教師還可組織學生在課上進行自主學習和協作學習，并對各個小組進行專門輔導，來幫助學生理解課程中的重點、難點、重要句型及翻譯、語法等知識。學生可分成若干小組，就當節課的主題設計出不同的交際活動，并呈現給大家。翻轉課堂下，避免了學生長期依賴教師歸納知識、自學能力差等弊端，實現了真正意義上的師生互動，課堂氣氛活躍，有利于讓學生自己獨立梳理、思考和判斷，還有利于學生提高自主學習能力。

4學生課后的反思與教師的交流互動

學生在學習課堂教師補充的資料和師生線上、線下交互討論后，需要利用課后時間進行必要的反思，就課堂中的問題繼續進行網絡討論，并充分發表自己的觀點，并可通過微信（群）或QQ（群）或微博或網絡學習平臺等多種方式與教師深入互動。教師還可隨時登錄移動教學平臺查看、關注學生的作業完成進度完成情況，批改學生的作業等，加深學生對知識的理解與應用，加強學生的自主學習能力。

三、移動環境下基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式的特色1移動環境下基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式中的教學資源處處可見

隨著無線上網技術、4G網絡和智能手機、iPad等的普及和廣泛應用，學生可以在任何時間、任何地點搜尋、查閱各種學習資料，進行學習、練習或測試，這樣學生可以避免在傳統課堂上長時間集中注意力學習，放松了心情，使得學習氛圍更輕松，極大地增強了學生英語文化知識的綜合感知能力及興趣。同時學生還可在一段時間后通過將微視頻回放或暫停進行再復習或再鞏固，有利于學生的英語記憶。

2移動環境下基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式中學習具有交流互動的特點

傳統的高校英語課普遍存在大班授課、課時減少等現象，此環境下根本無法真正實現學生之間或師生之間的互動交流。而在移動環境下基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式中，當學生遇到疑點難點時，可與同學和教師隨時、隨地地交流溝通，這樣還鍛煉了自己的語言交際能力，鞏固了所學的語言文化知識，為日后的工作學習奠定了基礎。

3移動環境下基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式的教學流程翻轉了傳統課堂教學

傳統教學是教師課堂上講授知識，學生課下完成作業。而此模式中教師則是課下傳授知識，上課前學生要自主學習課程內容，同時還要思考、做筆記，這有助于學生自主學習能力的培養與提高；課上學生協作學習，討論交流，進行學生間的互動和師生間的互動，教師解答學生的疑點難點問題，實現知識的真正內化，此模式極大地提高了課堂教與學的效率，使教師的講授更具針對性，學生的學習更有動力。

四、移動環境下基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式的意義為增強學習自主學習能力，提高其綜合文化素養，適應我國社會發展和國際交流的需要，教育部大學英語課程教學要求：中國高校的英語教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習中、工作中和社會交往中能用英語有效地、準確地進行交流。移動環境下基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式很好地滿足了此要求。

首先，移動環境下基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式有助于學生自己掌握學習情況，增強其自主學習能力。此模式教學環境下，學生可自己決定學習的時間和學習地點。當遇到疑難問題時，學生還可隨時暫停教師的微視頻，做筆記或進行思考，完全不用害怕傳統課堂上跟不上老師講解的困擾，還可在學習平臺上或QQ群、微信群或其他移動網絡上與同學或老師交流互動。 比起傳統的教學課堂，此環境下學生更容易主動地、積極地接受新知識。

其次，移動環境下基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式有助于實現學生英語學習的個性化需求。當前的大學英語教學中最突出的矛盾就是學生個體差異顯著，不同學生有著不同的學習興趣、學習態度和學習方法或手段，教師的課堂教學無法對不同的學生實施不同的教育，從而無法滿足全體學生的需求，這樣，學生的個性化就無法得到展示，不能發揮其個體優勢。移動環境下基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式正是一種個性化和因材施教的教學模式，此模式中，學生課前可根據自己的進度可慢可快地觀看課件與視頻，還可對教學資源進行有效整合，去主動探究問題，實現探究性學習，發現問題并解決問題，從而實現他們的個性化發展。

再次，移動環境下基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式有利于增強課堂上的互動，提高學生的英語綜合能力。此教學模式突出了教師的主導地位，學生是整個學習過程的主角，不再是傳統課堂上被動的知識接受者，當學生遇到疑惑或問題時，教師可給予適當的指導、引導，引導學生自己或分組協作找尋答案，而不是將知識全盤灌輸給學生，這樣學生在課堂上成了表演者，學習熱情高漲，提高了學生間的協作學習能力；教師也可以更加了解學生，大大地增強了學生之間的互動及師生之間的互動。可見此模式符合現在大學英語教學的教學目標與學習者的需求，從而提高了學生的英語綜合能力。

五、結束語

移動環境下基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式符合我國高校大學英語教師的情況和大學生學習的特點及課堂教學要求，具有讓學生自主掌控學習、增加學習中的師生互動、生生互動和提高學生自主學習能力及心理優越性等優點，能有效解決當前大學英語教學模式中存在的問題，具有高度的可行性。本模式的應用可以促進本校、本省乃至全國高校的大學英語教學的進一步發展。

參考文獻：

[1]Bergmann J. & A. Sams. Flipping the Classroom[M].San Bruno： Tech & Learning，2012：42—43.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012，（3）：8—10.

（責任編輯：劉東旭）