移動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)工具下的大學(xué)公共英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式建構(gòu)

李佩君

摘要：以自主開發(fā)的《我得Word》移動(dòng)應(yīng)用為學(xué)習(xí)工具，建構(gòu)創(chuàng)新型大學(xué)公共英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式。建構(gòu)過程主要包括：定義英語(yǔ)詞匯移動(dòng)教學(xué)模式；確立英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)；完成英語(yǔ)詞匯移動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)；改革英語(yǔ)詞匯移動(dòng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過這一教學(xué)模式的構(gòu)建，希望能夠?qū)Υ髮W(xué)公共英語(yǔ)課的數(shù)字化改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)應(yīng)用；公共英語(yǔ)；詞匯；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2016）05-0139-03

一、引言

教育部在近年發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出，到2020年需形成與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，其中明確提出了“培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”和“推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的發(fā)展任務(wù)（教育部，2012：3）[1]。筆者試圖借助教育信息化這一契機(jī)，以智能手機(jī)和平板為代表的移動(dòng)應(yīng)用終端為工具，在英語(yǔ)教學(xué)中推行把移動(dòng)應(yīng)用終端融合到學(xué)習(xí)中的新型學(xué)習(xí)模式——移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile-Learning）。

英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)和鞏固可以充分使用碎片化的時(shí)間進(jìn)行，較其他移動(dòng)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)更為易行，故筆者針對(duì)公共英語(yǔ)單詞的移動(dòng)學(xué)習(xí)在下文進(jìn)行初步的嘗試。筆者整合學(xué)院技術(shù)資源，組建開發(fā)團(tuán)隊(duì)自主開發(fā)了與教材相配套的《我得Word》手機(jī)移動(dòng)應(yīng)用，學(xué)習(xí)者可通過二維碼或網(wǎng)址下載安裝該APP，即可進(jìn)行教材詞匯的移動(dòng)學(xué)習(xí)。建構(gòu)移動(dòng)應(yīng)用為工具下的大學(xué)公共英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，可以使以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)應(yīng)用終端輔助英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

二、移動(dòng)應(yīng)用的教學(xué)模式建構(gòu)

移動(dòng)應(yīng)用的教學(xué)模式建構(gòu)，目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能通過智能移動(dòng)終端上的移動(dòng)應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過開發(fā)多種英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生尋求最適合自己的學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)型校園的形成（伍洪梅，2013：33）[2]。

（一）英語(yǔ)詞匯移動(dòng)教學(xué)模式

建構(gòu)主義的教學(xué)模式要求：學(xué)習(xí)總是要涉及學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并利用這些經(jīng)驗(yàn)來理解和建構(gòu)新的知識(shí)（李曙文、張麗麗，2007：227）[3]。高職的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊：一些學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)單詞全然不會(huì)；而部分學(xué)生則能掌握單詞的讀音和大量的拼寫、用法等。所以，教師需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自我構(gòu)建個(gè)性化的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)模式。

詞匯移動(dòng)教學(xué)模式是建立在與傳統(tǒng)教學(xué)模式相長(zhǎng)的基礎(chǔ)之上，集其所長(zhǎng)、避其所短，讓學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)應(yīng)用的聽、讀等功能掌握英語(yǔ)詞匯，養(yǎng)成英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的使用和語(yǔ)言歸納總結(jié)能力的提高。

（二）英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)所在學(xué)院英語(yǔ)課程的整體教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)立英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要包括：

1熟練使用移動(dòng)應(yīng)用能力

高等教育不僅僅是知識(shí)型的教育，更是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的工具教育。學(xué)生不僅要熟練掌握《我得Word》移動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)，還要通過這種學(xué)習(xí)方式探索利用網(wǎng)絡(luò)上豐富信息資源來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我能力的提升。

2養(yǎng)成良好的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)習(xí)慣

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)潛移默化的過程，培養(yǎng)一種好的習(xí)慣對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。要讓英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)成為日常學(xué)習(xí)的一部分較為困難，所以在前期的學(xué)習(xí)要求上教師需要進(jìn)行引導(dǎo)、督促和鼓勵(lì)，讓學(xué)生慢慢地養(yǎng)成良好的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3形成較好的語(yǔ)言組織、歸納、材料分析能力

教師可以根據(jù)移動(dòng)應(yīng)用《我得Word》中提供的“每日一句”進(jìn)行主題探討，分組討論，再進(jìn)行資料的收集和分析，形成圍繞主題的簡(jiǎn)短口語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的同時(shí)提升單詞應(yīng)用能力，語(yǔ)言組織、歸納和材料分析能力。

（三）英語(yǔ)詞匯移動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

如下所列，筆者以2個(gè)課時(shí)90分鐘為例，闡述將移動(dòng)應(yīng)用《我得Word》帶入高職英語(yǔ)教學(xué)并作為輔助教學(xué)工具的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

1分組學(xué)習(xí)

通過學(xué)期前對(duì)高考英語(yǔ)成績(jī)及英語(yǔ)基礎(chǔ)測(cè)試情況的了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每一組中好、中、差穿插分配，而不是優(yōu)劣分開。這種混合制為后續(xù)的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)帶來一定的公平性，避免打擊后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，為其樹立學(xué)習(xí)的自信打下基礎(chǔ)。同時(shí)，這種班級(jí)小組合作形式的教學(xué)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)和合作意識(shí)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程易于形成小組間競(jìng)爭(zhēng)和PK的學(xué)習(xí)氛圍，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

2課前詞匯考核

每次課程結(jié)束之前，教師布置下一次上新課所需要掌握的英語(yǔ)單詞，并由學(xué)生自行在課外通過《我得Word》進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。學(xué)生主要掌握詞匯的發(fā)音、拼寫、常用詞義及例句，在下一次講授新課前利用5分鐘進(jìn)行考核，檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。

作為本課程的平時(shí)成績(jī)之一，教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況給予登記評(píng)分，并酌情根據(jù)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度調(diào)整詞匯教學(xué)的時(shí)間。如學(xué)生整體掌握情況良好，則可簡(jiǎn)略教學(xué)過程，稍做重點(diǎn)解析即可；如單詞較難或詞匯量大，學(xué)生掌握不佳，則可通過課堂講授再加以鞏固練習(xí)，并在下一次重新進(jìn)行考核，確保單詞的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3口語(yǔ)訓(xùn)練

《我得Word》中有一個(gè)“每日一句”功能，每天會(huì)更新一個(gè)優(yōu)美的勵(lì)志語(yǔ)句。教師在結(jié)束上一次授課時(shí)布置 “每日一句”主題。學(xué)生小組間在課余通過移動(dòng)應(yīng)用及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行組織主題內(nèi)容，探討觀點(diǎn)，并形成文字、PPT或視頻等內(nèi)容呈現(xiàn)。講授新課前使用15分鐘，教師隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)生講述“每日一句”，小組內(nèi)及小組間可以有不同的觀點(diǎn)，只要能自圓其說便可。每組時(shí)間在2—3分鐘，結(jié)束后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。初期教師可以讓學(xué)生使用中文表達(dá)，逐步轉(zhuǎn)為以英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，登分作為平時(shí)考核成績(jī)之一。

4課程內(nèi)容教學(xué)

教師實(shí)施完上述兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，則進(jìn)行課程內(nèi)容的教學(xué)。其間，教師可以借助于多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段等進(jìn)行信息化課堂的教學(xué)。具體內(nèi)容本文不再展開，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求適機(jī)而變。

5單元測(cè)試

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯在做了大量的實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論：人們的遺忘速度并不是線性的，在學(xué)習(xí)之后，遺忘立即開始；在記憶初期，對(duì)新學(xué)習(xí)的信息遺忘速度非常快而且遺忘的內(nèi)容也非常多；隨著時(shí)間推移，到記憶的中后期，遺忘速度逐漸變慢，遺忘數(shù)量也逐漸變小（邊玉芳，2013：33—34）[4]，這就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線，這條曲線顯示了遺忘發(fā)生和發(fā)展的一般規(guī)律。一些研究者在此基礎(chǔ)上歸納了有助于記憶的8個(gè)記憶周期：短時(shí)記憶周期分別為5分鐘、30分鐘和12小時(shí)；長(zhǎng)時(shí)記憶周期分別為1天、2天、4天、7天和15天（劉鋒，2014：36）[5]。

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，教師在單元學(xué)習(xí)后的下一周利用《我得Word》進(jìn)行單元的課堂測(cè)試，學(xué)生在課堂內(nèi)可以使用手機(jī)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、現(xiàn)場(chǎng)提交。在移動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)系統(tǒng)的后臺(tái)，教師可以看到學(xué)生測(cè)試的結(jié)果。這種方式有利于加強(qiáng)學(xué)生的單詞鞏固記憶，同時(shí)在15天后通過系統(tǒng)后臺(tái)進(jìn)行消息推送。安裝《我得Word》的同學(xué)都會(huì)收到單詞復(fù)習(xí)的提示通知，通知學(xué)生自主復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶。

6課堂總結(jié)、作業(yè)布置

教師進(jìn)行本節(jié)課程的課堂總結(jié)，并分享學(xué)生在《我得Word》的學(xué)習(xí)心得，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，解答學(xué)生通過《我得Word》學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師布置下一次授課所需的單詞及“每日一句”的主題內(nèi)容，對(duì)主題內(nèi)容給予簡(jiǎn)單的指導(dǎo)說明。

（四）英語(yǔ)詞匯移動(dòng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、語(yǔ)言表現(xiàn)以及自身發(fā)展等方面的信息收集并進(jìn)行價(jià)值判斷，既包括形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，也包括能力評(píng)價(jià)、行為評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，它所關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展（王篤勤，2009：19）[6]。以此為依據(jù)，在英語(yǔ)詞匯移動(dòng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生小組分工協(xié)作能力、利用移動(dòng)應(yīng)用的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言組織、歸納能力等的一種評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)形式主要體現(xiàn)為學(xué)生自我評(píng)價(jià)日志、學(xué)生分組評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)日志是學(xué)生每日學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)習(xí)的情況、利用移動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)詞匯情況、每天收獲、不足等等情況進(jìn)行自己打分評(píng)價(jià)的一種方式。這種日志形式的評(píng)價(jià)方式是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余自我評(píng)判，可以使學(xué)生在自我認(rèn)同、自我批評(píng)方面形成良好的習(xí)慣，同時(shí)也能讓教師同步跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方式。

學(xué)生分組評(píng)價(jià)可以體現(xiàn)小組分工協(xié)作、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、在“每日一句”環(huán)節(jié)中語(yǔ)言組織和歸納能力的評(píng)價(jià)，主要由小組成員和教師共同評(píng)價(jià)。學(xué)生分組評(píng)價(jià)由內(nèi)容、語(yǔ)言、創(chuàng)意和英語(yǔ)能力四個(gè)方面綜合考評(píng)組成（如下頁(yè)表1所示）。

如下頁(yè)表2所示，教師對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)過程、掌握移動(dòng)應(yīng)用來進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)能力、綜合英語(yǔ)能力等的評(píng)價(jià)。本評(píng)價(jià)是在綜合前兩項(xiàng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的考核，突出平時(shí)教學(xué)過程和階段的考核，而不是單憑一張卷子或一兩次的考試就給學(xué)生下結(jié)論。表1學(xué)生分組評(píng)價(jià)表

三、結(jié)束語(yǔ)

筆者通過對(duì)移動(dòng)應(yīng)用教學(xué)模式的構(gòu)建和嘗試，希望能夠?qū)Υ髮W(xué)公共英語(yǔ)課的數(shù)字化改革提供一定的參考，激勵(lì)更多有這方面興趣和能力的教師、學(xué)者開發(fā)更好的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)移動(dòng)應(yīng)用和其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的移動(dòng)應(yīng)用。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，相信不久以移動(dòng)應(yīng)用為平臺(tái)和工具而進(jìn)行的移動(dòng)學(xué)習(xí)將成為大學(xué)教育、社區(qū)教育和終身教育的重要模式，而移動(dòng)應(yīng)用以其高效靈活的特點(diǎn)將在大學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐中產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

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[6]王篤勤.真實(shí)性評(píng)價(jià)——從理論到實(shí)踐[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009：19.

（責(zé)任編輯：劉東旭）