新建本科院校學生英語課程形成性評價對自主學習能力培養的研究

張立峰

摘要：近年來，知識性和經濟性開始全球化，各企業與國外合作的項目越來越多，因此各工作單位大量吸收精英外語類人才，英語已經成為全球的公共語言，是從幼兒園教育開始就必須要學的基礎課，是每個人必備的語言能力。高等院校是培養英語精英人才的主要場所，教師的教學觀念要跟上時代的發展步伐，制訂教學計劃要以學生為主，教師為輔，教師在課堂上起到引導作用，培養學生的綜合素質能力。通過分析新建本科院校英語課程現狀，提出能夠激發學生自主學習能力的形成性評價，以期在英語教學中實踐、發展、完善。

關鍵詞：新建本科院校；英語課程；教學觀念；形成性評價；自主學習

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2016）05-0124-03

當代高校的教育目標是向國家推送綜合素質全面發展的人才。學校教授的學科知識在對應的課時里是有限的，這就要求我們在課程教學中進行形成性評價。形成性評價是對學生學習過程的評價，不單單重視測試成績，也要重視課程進行時學生的表現，幫助學生調控學習過程，激發學生學習興趣和自信心，在提問中挖掘自身潛能。教師在重視教授基礎知識的同時也要重視學習過程，實現終身教育，學生進入社會后也會隨著國家的發展自主學習。

一、英語課程形成性評價的內涵

形成性評價是在英語課程中，教師在學生的學習過程中了解學生吸收知識的程度，學生語言技能的水平及是否積極的學習態度，從而進行評價。教師觀察學生在課堂上的表現，建立課堂討論小組，學生反饋給老師自己對學習內容的理解和思考[1]。教師通過觀察學生的學習狀態和學生的反饋信息，相應地對教學方式進行調節，滿足各層次學生的需求，從而提高整體教學質量。形成性評價是對學生學習和進步的一種記錄，是教師的新型教學方法，將學生的注意力完全集中到英語的意境中。

二、形成性評價應遵循的原則

（1）要遵循以學生為本的原則。在課堂上要以學生為主，教師為輔，以學生的興趣為出發點，結合書本知識制訂教學計劃，尊重學生意愿。讓學生在形成性評價的引導下積極主動地參與課堂教學，讓學生成為評價的主體，挖掘學生的潛力。以學生為主體的教學方式有利于促進學生的長遠發展；有利于提高學生的自主性學習能力；有利于提高學生的綜合素質；有利于培養學生在獲取知識過程中的自尊心和自信心。

（2）要遵循發展性的原則。在英語課程上，教師通過形成性評價發現學生學習的綜合問題，根據發現的問題調整教學計劃，通過了解學生對知識的需求實現學科的專業化發展。對于學生來說，通過在課堂教學中使用不同的評價方法，主要目的是不斷地激發學生的學習興趣，讓學生在評價方法的指導下使自己的能力得到發展。

（3）要遵循多元化的原則。形成性評價的主體要提倡多元化，有老師、有學生、有教、有學，老師與學生一起參與到課堂評價中，通過對問題的集體交流、研討和反思，提高教學效率，將學生的積極性與參與性調動起來。形成性評價方法的多元化就是同一個內容的教學要設計出不同的評價方法，評價目的的多元化要求我們不但要關注學生的開始成績，還要關注學生的課程參與成績。通過形成性評價，關注課堂上每一位學生對知識的掌握程度和掌握方法，觀察學生對學習的態度變化。

（4）要遵循可操作性的原則。形成性評價在英語課程上是否具有可操作性是是否實施此評價的前提，形成性評價體系要符合當代大學生的心理需求、要符合實際的教學改革制度、要符合師生期待實現的目標[2]。形成性評價的基礎功能是調動學生學習的積極性、課堂參與性、自主學習性，評價方法要采用質性評價和綜合判斷，操作要準確，力度要適中。

（5）要遵循實用性的原則。形成性評價要以課堂實際情況為依歸，對課堂的進行時起到督促作用，在與學生的知識互動中激發學生的學習興趣，有助于提高教學質量。

（6）要遵循科學性的原則。形成性評價運用在課堂上，在符合教學原理的基礎上要具備科學性原則，客觀地、全面地評價學生的學習過程，為調整教學計劃、增減教學內容提供可靠的反饋信息和知識導向，激勵和強化學生的綜合發展。

三、構建英語形成性評價的必要性

形成性評價在傳統評價上更加符合當代的教育需求，更加綜合地培養學生的素質。在教學過程中，教師采用與學生座談的方式、記錄學生參與課堂活動的方式、鼓勵學生自評與互評的方式，對學生的學習態度、學習能力、學習主動性、學習目標等進行綜合性評價。

傳統的評價方式是讓學生被動地接受評價，而形成性評價是讓學生成為評價的主體和評價的參與者，鼓勵學生在課堂上自評與互評，培養學生自主學習的能力，發揮學習中的“主人翁”精神。英語是一門語言，是交流的一種工具，學生掌握英語知識的目的是能夠良好地用英語去溝通，筆試和口試僅僅能在一方面反映出學生掌握英語知識的情況，對學生的能力總結得太過于局限性，不能完整地反映出學生對學習的態度、參與課堂活動的積極性與自主學習的能力。

教師在上課時，引導學生逐漸了解形成性評價的意義，注重學習過程和學生課堂參與度。學生是形成性評價的積極參與者，教師要設定符合學生具體情況的評價方案，讓學生在教師的引導下主動地完成學習任務，輕松地運用語言，老師與學生之間用英語溝通，學生與學生之間用英語探討，達到英語聽和說的良好練習效果。讓學生在參與評價中反思自己的學習態度、學習方法，在自我評價中分析自己的不足，再次投入到課堂上時，能夠有效地調整學習過程，確立學習目標，發揮學生的主觀能動性。

提高大學生自主學習能力符合新建本科院校現代教育目標的需求，是大學生準備進入社會自我發展的趨勢。新建本科院校的大一新生英語基礎普遍不高，是教師培養的重點對象，在制訂教學計劃時首先要給新生打好英語基礎，培養學生的自主學習能力，讓學生適應并接受形成性評價在課程中的作用。英語是一門具有很強實踐性的語言，要想學好英語、說好英語，就要掌握英語的各項實踐技能，在課堂上用英語大膽發言，輕松交流。要想學好英語，除了在課堂上學習的知識與進行自我評價外，還要利用課下時間通過各種途徑主動了解、接觸英語、學習英語。現在的大學生性格獨立，善于創新，具備成熟的心智條件，有一定的自我管理能力，符合自主學習的特點。學生通過多方面條件了解社會需求，學習目的會更強，目標更加明確，能夠獨立思考，善于接受新的知識領域。

四、構建英語課程形成性評價的方法

第一要轉變評價理念，第二要發揮形成性評價的作用，第三要建立多種評價方法，第四要完善多元化的教學評價體系。

傳統的評價理念不能調動學生課堂上的積極性，以教為主導，學為輔，學生不主動學習，轉變后的形成性評價理念是以教為輔，學為主，強調學生在課堂上的主觀能動性，是課堂的精神所在[3]。形成性評價重視學習的過程，學生在課堂上學好了，教學質量也會隨之提高。建立多種評價方式，重視課堂教與學的過程，聽、說、讀、寫全面發展，正確指導學生的學習方向。

（1）學生要建立學習檔案。學習檔案包括在課堂上和課堂下發現的英語問題、解決問題的方法和過程、作業記錄、試卷記錄、聽力記錄、收集的相關資料記錄等，督促學生隨時翻閱學習檔案，全面深刻了解自己的學習進程。

（2）要重視課堂評價。課堂是學生學習的重要地點和基礎地點，正確、有效的課堂評價能夠激發學生的學習動機，提高學習興趣和學習質量。

（3）要重視自我評價。鼓勵學生用書面形式進行自評，教師可以根據學生的差異性因材施教，引導學生積極參與課堂活動，讓學生敢說、愛說。形成性評價能夠在評價過程中引導學生自我能力的展現，培養綜合能力的同時也能提高分數。重視學習結果的同時也要重視學習過程。制訂的教學計劃要強化學生的主體地位，一切學習以主動為基礎，學習知識、發現問題、解決問題。

五、學生自主學習能力的現狀分析與培養策略

（一）現狀分析

為了更徹底地了解大學生自主學習能力現狀，我們對高校學生進行了問卷調查研究，問卷采用問答題的方式對形成性評價和自主學習能力進行調研，調研結果顯示，70%的學生學習英語是為了考過英語四六級，10%的學生是為了提高自己的語言能力，5%的學生為了出國，15%的學生是因為英語只是一門必修課。調研結果顯示，大多數學生是被動地學習英語，學習語言的積極性不高，教師應對癥調整教學計劃，以提高學生學習語言的興趣與主動性。通過此次調研我們了解到在大學校園里，大部分的學生基本上對學習沒有明確的目標和方向，缺乏自主學習能力，大多數學生還不了解步入激烈競爭的社會，運用自主學習能力緊跟社會潮流是多么的重要。

學生要對自己學習成績負責的能力就是自主學習能力，首先要確立學習英語的目標、內容、材料、方法和評估，然后對自己學習的表現進行自我監控和評價。近年來，各高校越來越重視對學生自主學習能力的培養，新增了很多課外的趣味教學活動和自主選修課。在英語必修課的基礎上，學生自主輔修如《商務英語》《英語影視鑒賞》《英美文學賞析》《英語口語》《美語語音與語調》等課程，將專業英語類課程與語言技能類、綜合英語類等輔修課程有機結合，拓展學生自主學習的知識面，了解世界文化。

國家科技發展迅速，對于復合型人才的需求量越來越大，知識更新快，自主不斷吸收新的知識已成為必然，加快對大學生自主學習能力的培養，這是我們高校教師一項重要課題。

（二）學生自主能力培養的策略

1運用形成性評價方法

在英語課堂上，形成性評價是課堂的骨髓，始終融入課堂，是課堂的靈魂，學生通過教師評價和自我評價明確學習的實際情況，提高自我意識能力、獨立思考能力和自我調控能力。課內外相結合，將語言延伸到課外，更加激勵學生學習語言的興趣，多說多聽。課內留給學生組成小組探討問題，下個課時進行提問，學生課后自覺背誦課文、學習故事、小組探討，將英語融入到學生生活中。

教師要在教學中運用多媒體，使教學具有動態性，內容更直觀，更容易被學生理解，播放動畫Flash具有趣味性，吸引學生注意力，使學生進入自學狀態，活動影像使學生的思維隨著動畫情節跳躍，加深印象[4]。豐富教學方法，增強教學效果。教學要充分利用網絡和多媒體，創造圖、文、聲于一體的語言環境，具有重復性。教授學生適合個人的學習方法和策略，設計大量針對性的問題，讓學生自由討論，優化課堂結構，使學生成為課堂的主體，教師成為主導者。

2為學生提供自主性發展空間

在實際教學中，以學生為主，教師為輔，教師在課堂上為學生創設演講和辯論的環境，鼓勵學生積極參與，之后教師對活動進行總結，指出學生語言上的語法問題和詞匯問題，讓學生進行課堂記錄，回顧參與過的活動，整改問題。在學生之間交流時，讓學生找出彼此語言的不足，相互學習，自我學習，體驗交流和提問的樂趣。將課堂交給學生，鍛煉學生的合作能力，鼓勵學生展示學習成果，矯正錯誤的學習過程，鞏固學習的知識。講完一堂課，給學生留幾個需要解析的問題，第二堂課的時候進行提問，讓學生有計劃地自主學習。

3培養學生英語學習策略

英語是一門需要持久學習的語言，不能間斷，堅持學到最后才能達到正常交流和正常閱讀的效果，與國際接軌，就業范圍增大。學習英語最基礎的是要掌握正確的學習方法，明確學習目的。教師要正確地引導學生的學習方向，傳授聽、說、讀、寫、譯的學習竅門和方法，趣味性增加單詞量，翻譯上舉一反三。學生在學習過程中找到適合自己的學習方法，教師及時為學生解決疑難，鼓勵學生分享學習經驗和學習方法。

在英語課堂上，教師要拓展學生的發散性思維和創造性思維，幫助學生確立短期學習目標和長期學習目標。思維是從對問題的疑惑開始的，也要培養學生的創新能力和創造能力，在課堂上自主創建符合教學要求的小情境，在演繹情境中分析學習內容，加深知識印象。英語聽力也可以用音樂的形式展現給學生，學生在放松身心的同時提高聽力水平，增強學生學習英語的自信心。教師要根據學生的學習目標，有效指導學生自主學習，選擇自主學習材料和資源，提高自主學習的綜合能力。

4利用網絡教學完善學生的自我學習能力

教師可以構建網絡學習平臺，隨時給學生提供學習資料和學習思路，在平臺上給學生答疑解難。當代的大學生每一天都離不開網絡，手機、電腦、iPad整日不離手，網絡潛移默化地影響著他們的生活，對于使用平板電腦的教學方式，學生更容易接受，也更喜歡網絡教學[5]。網絡教學能夠加大課堂容量，為沉悶的學習增添色彩。教師指導學生課后在網絡資源上搜索符合教學進度的學習資源，豐富自身的知識容量，提高自主學習能力。

大多數高校教學逐漸網絡化，也加強了學校多媒體語音室和影像室等硬件設施的建設，教師要鼓勵學生課前課后學會合理利用網絡自主學習英語，教師可以將英語閱讀知識、語法知識、聽力知識和寫作知識等用圖片、視頻、文字、音樂等方式放在網絡平臺上，為學生提供豐富的共享學習資源。學生把學習中遇到的問題放在平臺上，教師一一進行解疑，師生及時互動，課上課堂和課下課堂相結合。在給學生提供充分的自主學習的機會和環境的同時也起到了提高學生自主學習能力的作用。

教與學相輔相成，教會學生自主學習就實現了終身教育。科學技術與知識發展迅速，培養學生的學習能力已經成為我們教學的主要任務和主要目的，要想提高大學生的自主學習意識和能力，首先要制訂合理的教學計劃，然后幫助學生養成課前預習的好習慣，課堂上學生熟悉教學內容，能夠更快地融入到教學情境中去，及時與老師討論學習內容中的難點，減輕課堂負擔。課后及時復習，根據課堂筆記回顧主要知識內容，為預習下一課打好基礎，提高學生自主學習能力，增強記憶效果。

每一個大學生都有內在的求知欲，不積極主動地去學習只是缺少一種動力，這種動力就是“興趣”。教師制訂的教學計劃要靈活多樣，運用生動和有趣的語言激發學生的學習興趣，豐富教學內容。大學生掌握了正確的學習方法，就能夠不斷思考、歸納和總結，培養創新意識，自主探究、自主學習，充分利用各種學習資源，全面拓展知識，在實踐中提高綜合素質能力。

參考文獻：

[1]劉翠蘭.山東省新建本科院校學科專業建設發展情況分析[J].中國成人教育，2012，（13）：102—104.

[2]劉向紅.大學英語自主學習理論研究與實踐[M].西安：西北工業大學出版社，2010.

[3]孫博.高職學生英語課外自主學習調查研究[D].大連：遼寧師范大學，2010.

[4]劉娟.基于人格因素的大學生課外英語學習模式研究[D].長沙：長沙理工大學，2010.

[5]李靜.獨立學院綜合英語課程形成性評價模式研究[J].赤峰學院學報，2012，（9）.

（責任編輯：劉東旭）