導入環節用時與全課用時之間的相關性研究

邱魯秦

摘要：課程的導入環節對一節課的整體效果是非常重要的。對于導入環節的用時是否會影響整節課的用時，以及此環節的用時是否要控制在某一個范圍之內，眾說紛紜。本研究抽取四屆全國小學英語教學觀摩研討會共94節課來驗證單純地只考慮導入環節的用時是否與全課用時之間存在顯著相關，是否影響課程的按時完成。研究發現環節的用時與全課用時之間不存在顯著相關，導入環節的用時對于整節課是否能夠按時完成也不存在顯著相關。由此可說明先前研究在沒有考慮課堂教學其他因素的情況下，只論述導入環節的時間應該控制在某一個范圍之內是不科學的、不嚴謹的。

關鍵詞：導入環節用時；全課用時；相關性

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2016）05-0061-02

一、問題提出

導入是教師在一個新的教學內容和活動開始時，組織學生進行課前的心理準備和知識準備，引導學生進入學習的行為方式[1]。

導入時間作為導入環節的一個方面，在此環節的用時會在多大程度上影響到教學活動的整體效果呢？筆者在研讀了中國知網近5年來的相關研究成果后，發現原有研究存在以下不足：一是原有研究未涉及導入環節用時與全課用時之間的相關性研究；二是原有研究所建議的導入用時參差不齊，差距較大。如任丹丹的研究認為導入的用時應該控制在1—10分鐘的范圍內[2]，蔣玲和李富強則認為應該控制在3—5分鐘[3—4]，郭麗芳的研究反映出導入的用時為5分鐘左右[5]，陳華萍則認為導入的時間不宜過長[6]。可見以上這些研究只是單純地闡述了導入時間的合理范圍，并沒有考慮到課堂教學的其他因素。那么，在只考慮導入時間的情況下，它與全課用時之間存在怎樣的相關性呢？會影響課程按時完成嗎？筆者抽取了四屆全國小學英語教學觀摩研討會共94節課來研究、探討上述疑問，希望能為英語教學尤其是小學英語教學的教學研究提供一些新的思考。

二、研究設計

（一）研究假設

在只考慮時間變量的情況下，導入環節用時與全課用時之間不存在顯著相關，不影響整節課按時完成。

（二）樣本

本研究采用整群抽樣抽取樣本。從全國小學英語教學觀摩研討會第一屆至第七屆中抽取第四、五、六、七屆，共95節課作為樣本。

（三）研究工具

本研究將抽取的95節課的每一節導入環節用時統計出來作為自變量，再將每一節課的全課用時統計出來作為因變量，然后利用SPSS17.0分析出自變量與因變量之間的相關性，然后再通過獨立樣本t檢驗進一步驗證導入環節用時與整節課是否能夠按時完成存在顯著相關。

（四）研究方法

1觀察法

通過筆者和另外一位長期擔任一線教學工作的教師觀察并取均值的方式，分別統計出95節課的導入環節的用時和全課最終完成的用時。

2量化分析法

將95節課每節課的導入環節的用時作為自變量，全課最終完成的用時作為因變量，樣本總體為95，用SPSS17.0進行量化分析，以具體數據來說明兩者之間的相關性。然后，以導入環節用時作為檢驗變量，是否按時完成作為分組變量，同樣使用SPSS17.0進行獨立樣本t檢驗，來檢驗導入環節用時與整節課是否能夠按時完成存在顯著相關。

（五）研究過程與步驟

1導入環節用時及全課最終完成用時的統計

將全國小學英語教學觀摩研討會第四、五、六、七屆的課堂實錄從1至95編上序號。通過觀察這95節課的課堂實錄分別轉寫出每節課的導入環節用時和全課用時（由于此教學觀摩研討會每節課需在規定的時間內完成，筆者在觀察時發現授課教師在下課鈴聲響起后不必立即終止教學，可以繼續直至授課完成。這樣就可以轉寫并統計出每節課確切的完成用時及是否按時完成）。每節課的導入環節用時、全課用時及是否按時完成情況見附錄。

2異常值剔除

為了保證數據的科學性，本研究采用均值加減三倍標準差的方式剔除異常值即（每個樣本的自變量—95個樣本自變量的均值）/95個自變量的標準差的結果，如果小于-3或者大于3，此樣本需要剔除，（每個樣本因變量—95樣本個因變量的均值）/95個因變量的標準差的結果如果小于-3或者大于3，此樣本也需剔除。經過計算只有第47號樣本自變量為（18.42-2.93）/1.941=7.98，大于3倍標準差，需要剔除。其他樣本無須剔除。通過SPSS17.0統計，導入環節用時和全課用時的均值和標準差分別為：2.93，29.587 2，1.941和3.730 51。

3相關性分析

由于95個樣本中有一個樣本異常，故參與相關性分析的樣本實為94個。將這94個樣本輸入SPSS17.0進行相關性分析后的結果為：r=0.135，p>0.05（雙側）。

4獨立樣本t檢驗

為了進一步檢驗單純的導入環節用時是否對課程能否按時完成有影響，將這94個樣本的導入環節用時作為檢驗變量，是否按時完成作為分組變量，使用SPSS17.0進行獨立樣本t檢驗，其結果為：p=0.579>0.05（雙側）。

三、結果與討論

通過皮爾遜相關分析結果顯示，r=0.135，p>0.05（雙側），導入環節用時與全課用時相關不顯著，屬低度正相關。通過獨立樣本t檢驗結果顯示p=0.579>0.05（雙側），說明導入環節用時與整節課能否按時完成之間不存在顯著相關。

隨著教育理論的發展，教學方法變得多種多樣，導入方法也日益豐富。筆者在觀察的時候發現：（1）有些教師使用不同的教學方法講授了同一課型；（2）有些教師使用相同的教學方法講授了不同的課型；（3）有些教師在一節課中綜合使用了兩種或兩種以上的教學方法；（4）教師們所使用的導入方法也不盡相同。再加之，現代教育技術的引進，教師們授課時所使用的教具也各有千秋。而且課型也分為閱讀課、會話課、拼讀課、寫作課等。這些因素都會綜合影響到導入環節的用時，像先前研究那樣在沒有考慮其他變量的情況下，只論述導入環節的時間應該控制在某一個范圍之內是不科學的、不嚴謹的，這也就合理地解釋了單純的導入用時與全課用時之間為何相關不顯著，屬低度正相關。通過本研究筆者希望能為英語教學尤其是小學英語教學研究盡綿薄之力并為今后此類研究提供一些思路和參考。附錄：每節課的導入環節用時、全國小學英語教學觀摩研討會，授課時間規定為40分鐘，其余為30分鐘。

參考文獻：

[1]肖惜.英語教師職業技能訓練簡明教程[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]任丹丹.高中英語教學中課堂導入策略研究[D].新鄉：河南師范大學，2014.

[3]蔣玲.優秀高中英語教師課堂話語研究[D].揚州：揚州大學，2014.

[4]李富強.小學英語課堂導入問題的分析及建議[J].小學教學研究，2013，（2）：21.

[5]郭麗芳.高中優秀英語教師教學中導入活動的研究[D].煙臺：魯東大學，2015.

[6]陳華萍.轉軸撥弦三兩聲未成曲調先有情——初探小學英語課堂導入[J].教育觀察，2012，（7）：79.

（責任編輯：侯秀梅）