淺談高中生物復習課存在的誤區(qū)及其對策

陳梅梅

摘要：高中生物教學是高中理科的重要組成部分，也是學生高考成績構成的重要組成部分，抓好生物復習有效性對于提高學生的綜合素質具有重要意義。分析了在高中生物復習課中的一些誤區(qū)，并且提出了一定的解決策略，希望促進高中生物復習課有效性的發(fā)揮。

關鍵詞：高中生物；復習課；誤區(qū)；對策

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0302-02

復習課是高中生物教學的重要組成部分，復習課可以及時鞏固所學知識，促進生物教學不斷發(fā)展，還可以提高學生總結舊知識、獲取新知識的能力，對于學生今后的發(fā)展是非常有益的。但是，在目前的高中生物復習課中，存在著一些誤區(qū)，嚴重影響了生物復習課質量的提高。筆者結合自身教學實際，對高中生物復習課中存在的誤區(qū)及對策作了簡要分析。

1.高中生物復習課存在的誤區(qū)

1.1 對復習課認識不足，學生學習興趣不濃。很多教師認為，高中生物復習課就是對原來學習過的知識進行再一次的學習，而這個學習竟然是建立在簡單重復的基礎上的，這樣的思想直接導致了在高中生物教學中教師直接拿著原來上過的教案再上一遍，缺乏學生主動性的參與，再加上毫無新鮮感和成就感的教學內容直接降低了學生的學習興趣。因此，對高中生物復習課的認識不足，直接影響了學生學習興趣的提高，也影響了生物復習課堂教學質量。

1.2 題海戰(zhàn)術第一，復習方式單一。很多高中生物教師直接將復習課定位為練習課，這主要是受到應試教育的影響，旨在提高學生的解題能力，促進學生考得更高的分數(shù)。但是，當高中生物教師在復習課中不斷地給學生輸送大量的練習題時，學生的更多精力也放在做練習題上面，而對于教材內容本身卻沒有進行深入的鉆研和學習，一堂復習課下來，學生的練習能力提高了不少，但是知識水平卻未得到提高。因此，練習替代內容講解的復習誤區(qū)，影響了學生知識水平的提高，也影響了學生探究能力的提高，是不值得提倡的。

1.3 忽視學生能力培養(yǎng)，復習效率很難提高。在高中生物復習課中，應該對前面學習過的知識點進行總結歸納及記憶，以強化學生的知識技能。但是，在目前的高中生物復習過程中，很多教師過分注重對知識點的復習，忽視了對學生的學習能力的培養(yǎng)。他們認為，在新課的過程中學生的能力培養(yǎng)已經(jīng)足夠，復習課中不需要再浪費時間培養(yǎng)學生的能力，主要表現(xiàn)為強調每一個知識點的死記硬背，這種單一的復習方式嚴重打擊了學生的學習積極性，還影響了學生能力的培養(yǎng)和提高，學生在遇到其他題目的時候反而不知如何下手了。

2.增強實驗設計能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

復習教學中不斷總結近年高考的實驗設計題，認為實驗在高考中仍有非常重要的地位，復習時加強了對學生實驗設計能力要求的專題研究，要求學生學會根據(jù)給出的條件，自己設計實驗合理科學的步驟。如，給一定濃度的KNo3和洋蔥等必要的材料器具請設計一個質壁分離自動復原的實驗。要求學生在獲得相應實驗能力基礎上來科學地設計實驗步驟，以求得對實驗原理、步驟、結果嚴密的結論。這樣的專題復習，更具有開放性，給學生的思維留下了更大的空間，讓學生順著題意發(fā)揮思維想象，進而得出相應的答案。符合創(chuàng)新思維的要求和學生思維活動、認知水平，更有利學生個性的發(fā)展。

在學習生物高考大綱的基礎上，突出能力的培養(yǎng)，在選擇題目時，立意于能力，注重學生對知識分析和運用，但有不忽略基礎知識的復習，生物教學中始終以培養(yǎng)學生思維能力為出發(fā)點，改變教法，消除了以滿堂灌、簡單地重復知識來扼殺學生的思維能力和以題海戰(zhàn)術來泯滅學生的思維分析能力的傳統(tǒng)復習方法，重視了學生能力的培養(yǎng)，全面提高了學生的素質。

3.注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學生的思維遷移能力

在復習時按照專題對圖表圖解進行復習，加強對學生的思維遷移能力的培養(yǎng)。高三復習應加強對學生認識知識的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學生建立圖表圖解――基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力。這些能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。教學中，應善于提出問題并引導學生提出問題，使學生質疑思維不斷深入，形成思維的深刻性、邏輯性、靈活性，并指導學生對語言組織的邏輯性、科學性和嚴密性的培養(yǎng)。課堂教學應注重引導學生從多方面、多角度、全方位地思考和分析問題，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

4.注重學生的能力培養(yǎng)，全面提高學生的復習能力

一般來說，復習課程的進度比教學課程的進度都快，一節(jié)復習課可能囊括很多課堂知識，因此對于課堂教學有效性提出了更深入的要求。但是，進度快和數(shù)量多并不代表就要馬不停蹄地進行一筆帶過，只有帶動學生參與到復習課堂中，掌握復習的方法，才能夠提高復習的有效性。

4.1 教師可以采用分工合作復習法的方式提高學生的自主復習效率。例如，教師可以將學生分成幾個小組，讓每一個小組的學生進行知識點串聯(lián)，如，第一個小組串聯(lián)的主題是激素，從植物激素、動物激素兩個方面出發(fā)，分別再深入探討各種激素，這樣一來，各個小組都能在分工合作中結合自身思維方式做好串聯(lián)式聯(lián)系，也就能提高復習效果了。

4.2 教師可以采用游戲的方式提高學生的自主復習效率。如，讓學生對自己所記得的知識點進行復述比賽，而且每一個學生復述的知識點不能相同，這樣一來學生的知識點系統(tǒng)就慢慢地建立起來了，自主學習性也被調動起來了。

4.3 教師可以采用競賽的復習方法，及時檢查學生的復習效果，提高學生復習的積極性，如，分成小組抽查復習效果、打錯者扣分、答對者加分等方式都可以被充分利用起來。

當然，開展好高中生物復習課教學，還有很多方法，筆者僅僅是拋磚引玉，希望對更多的生物教師有一定的幫助。