談談新課改后高一化學教學的心得

王曉鳳

摘要：從初中化學到高中化學，課程標準對知識的要求發生了很大變化，初中是義務教育，更多地讓學生了解化學與生活、生產的聯系，重感性認識而輕理性認識；新課改后，高中化學不僅注重學生的全面發展還注重知識的理論學習，為高等院校培養人才，故高中化學知識的深廣度遠遠超過初中，教學的三維目標要求更高，初高中化學知識內容與學習方法大不一樣，新課改更體現學生是學習的主體，注重素質教育，關注以后的可持續發展。

關鍵詞：新課改；高一化學；教學心得

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0288-01

廣西的高中課改自2012年全面展開，課改四年來，盡管教師們經過不同的培訓，但是在面對化學科的內容編排發生了很大變化，還增加了一些新的理論知識，同時又在課時減少的情況下顯得無從適應；而很多學生剛進高中時，認為化學是一門很簡單的學科，但經過一段時間的學習，覺得化學難學了，優勢科目保不住了，甚至受到"當頭一棒"，少數同學開始喪失信心，甚至造成個別學生退學。這些現象是我們不愿意看到的，尤其是化學教師，如何盡快引導學生適應高中化學學習，怎樣才能找到科學方法讓學生擺脫困境，為他們樹立宏偉目標，邁進理想的大學？經過幾年的課改的教學，筆者也在不斷摸索方法、反思自己的教學，現作一些總結，僅供大家參考。

1.做好初高中的教材銜接，找到正確的切入點

新課改后，高一化學內容與初中相差很大，做好初高中的教材銜接，對比初高中化學課程要求的異同點是高中第一個學期的大事，教師不急于趕進度，上新課之前要把初中化學教材看一遍，了解初中的化學教材已向學生介紹了與生活、生產相聯系的化學知識，擴大了學生視野，在一定程度上激發了他們學習化學的欲望。但是還要知道，初中的學習方法不同于高中，初中化學從事物的一般規律來認識事物的一般性質，而高中則要從一般規律和特殊性兩個方面去認識事物的性質；初中化學知識更偏重于現象和應用，高中化學除了這兩者還需要理論的支撐，如初中化學《常見的酸和堿》的教學中，只是強調酸堿與酸堿指示劑的作用，能夠通過一些指示劑區別生活、生產中的常見的酸堿，而濃硫酸只強調它的腐蝕性，而高中將分為吸水性、脫水性，氧化性三個方面詳細解讀；氨氣只介紹它的物理性質，而氨氣的制取及化學性質是高中的知識；初中化學中的《原子結構》只知道原子的概念、原子的結構，卻不知道原子是否可以再分，原子的質量有多大。教師講解這些知識時，就一定要建立在學生原有的知識結構上，然后作一些拓展，使知識深入淺出。高中必修1以實驗開始，不僅讓學生懂得化學是一門以實驗為基礎的學科，而且通過復習初中學過的過濾、蒸發作鋪墊，再去學習萃取、分液、蒸餾，給學生一個循序漸進的過程，高中化學是在延伸初中的知識。再如二氧化碳通入澄清石灰水至過量，可以改為二氧化碳通入氫氧化鈉溶液中至過量，還可以類推為二氧化硫通入澄清石灰水至過量……，讓學生感覺到進入高中，學習化學開闊了視野，化學讓我們的世界變化無窮、魅力十足。

2.高中化學知識螺旋式上升，切勿一竿子插到底

新課改后，高中化學必修的內容與以往必修內容大有不同，課改后的必修教學內容注重知識的全面性，分科后還有側重點。人教版在原有的內容上增加了膠體知識、核素的概念、化學反應的反應熱、原電池、化學反應的限度與速率、工業合成氨等；有機化學中烷烴、烯烴、乙醇、乙酸也作了介紹。有一些教師習慣了舊教材、舊教法，感覺教學內容多，課時少，擔心無法完成教學任務，上課列羅很多知識給學生，把涉及到的橫向、縱向知識全一股腦兒拋給學生，讓學生聽起來感覺像在云里霧里，摸不著頭腦："是以課本為主，還是相信老師？"毫無疑問，這樣上課違背了新課改的意圖。作為教師應該要將高中的所有化學課本看一遍，要理解課改后的高中化學知識是螺旋式上升，如電解質、化學反應的反應熱、原電池、化學反應的限度與速率、工業合成氨在選修4還有講解，有機化學、原子結構、元素周期表、化學鍵在選修3還要系統學習……，千萬不要按課改前的教學內容，對于某個知識點要講得清清楚楚、明明白白，不留任何懸念，也就是一竿子插到底。必修化學讓學生掌握課本知識即可，不隨便添加內容，如物質的量這個知識點，課改后只給三課時，是課改前的一半，這就考驗教師的備課能力了，物質的量及衍生出來的物理量都比較抽象，首先讓學生理解概念，然后理解物質的量是一座什么樣的橋梁將宏觀物質與微觀物質聯系起來的，就把幾個公式的應用也解決了。如上硝酸、濃硫酸的強氧化性，有的教師按舊教法分開上，不但浪費時間，而且不能更好對比二者的氧化性差異，學生掌握不了系統知識。因此教師在教學中，必須理解課改精神，讓學生感受課改后帶來的好處。

3.通過多種方法，激發學生的興趣

新課改后化學教科書上圖文并茂、科學探究、自主探究、小組討論、演示實驗、學生實驗……，豐富多彩設計，從不同方位、不同程度激發學生興趣，興趣是最好的老師，興趣可以調動起學生的積極性和主動性，學生也能產生對新知識求知的欲望和對所學知識加以鞏固。對于高一新生，我們可以用自己對專業的熱愛，激情感染他們。要求學生把高中入門看作是一個新起點，不管初中學得怎樣，那僅僅是萬里長征的第一步，只有進一步學習高中化學，才懂得"天外有天，山外有山"，才能感受化學的奇妙世界，才能盡情暢游化學的知識海洋。在教學中每一個精彩的、趣味性的實驗我都會指導學生做，還要通過實驗將課本知識延伸以增加學生知識面，如氨氣與酚酞溶液的噴泉實驗，學生以小組為單位，實驗前讓他們完成老師設計的學案：（1）在實驗室里還可以用那些方法快速制氨氣？（2）還可以用那些方法檢驗氨氣？（3）如何檢驗銨鹽？（4）根據噴泉實驗原理，你還可以設計出哪些噴泉？越多越好。又如在學習完二氧化硫的漂白性后，讓各學習小組總結常見的漂白物質、它們的漂白原理、異同點等。根據社會熱點和本地情況，還組織化學興趣小組，對本地區的酸雨進行監測，總結出哪個季節酸雨多，通過分析原因，指出這些酸雨對農作物及工業生產有什么樣的影響？又如何避免？并鼓勵學生寫出調查報告給有關部門。

總之，新課改后的教材、教法、學法等都發生了變化，一切以學生的全面發展為前提，培養提升綜合素質。學生在學習過程中認識能力有限，必然造成化學課堂教學的隨機性和偶發性，教師在具備各種知識和技術能力的同時，還必須具備良好的隨機應變能力，有駕馭教學的能力，敏感地洞察學生思維，與現代教學同步。備課始終把學生放第一，熟悉自己的教學對象和教學環境，預測出教學的效果。平時要注意學生個體差異，客觀評價學生，避免造成教學的不和諧。教師要適當調節課堂氣氛，把握學生在教學中的情緒，使學生保持興奮活潑狀態，有利于吸收知識。現在很多學校采用小組學習，教師對小組學習方法要掌握一個度，不能流于形式，也不能討論權放得下去，收不回來。在新課改的指導思想下，始終堅持學生是學習的主體，教師是引導者，要以"教是為了不教"作為教學的目標。