試論如何提升學生物理學習的自主性

陳迎春

摘要：物理作為一門學理性和實驗性較強的學科，在高中階段的學習中一直倍受關注。物理這門課程在很多學生眼中是有很大難度的一門課程，物理教學也一直讓很多教師為之頭疼。物理學習真的像很多學生所講的那么難嗎？其實不然，物理學習是非常有意思的，關鍵在于教師如何指導和學生學習的態(tài)度。

關鍵詞：高中物理；學習；自主性；策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0255-01

高中物理作為一門學理性和實驗性較強的一門學科，一直受到師生的高度關注，為什么如此受關注呢？主要原因在于很多學生認為物理學習是非常難的。在以往的教學中，物理一直被當作是理工科學生的必修課和文科生學生的選修課，這就意味著，對待物理的學習理科生是重點，而文科生則是邊緣上的學習。但是，在最近幾年文理分科被取消之后，學生們不得不將注意力都放在了物理、化學等理科性較強的學科上，對于很多基礎較差的學生來講，要想很好的掌握物理知識，也確實不是一件非常輕松的事情。但是，我們要認清楚一個事實，那就是縱使物理學習對于部分學生來講是很困難的，但是作為學生們在高考中不得不面對的科目之一，我們教師必須要全力以赴，為學生學好物理知識提供盡可能多的幫助和指導，最大程度的激發(fā)學生物理學習的積極性和自主性。

針對物理課程的學習，很多學生一直倍感吃力，還有一些學生則向筆者提出質(zhì)疑，認為物理學習好了也沒什么太大的用處，以后自己并不想學習與物理沾邊的學科，也不想涉獵與物理有關的工作，除了高考的需要之外，物理對于他們來說，毫無用處可言。其實，筆者認為，這些說法都有些過于偏激，物理的學習也并不是像學生們設想的那么難，物理的學習也并非毫無用處可言，學好物理是非常有益處的，遠了不說，學好物理可以便利于我們的生活，這是一個大家普遍認可的事實。

我們在日常生活中，如果掌握了比較好的物理知識，那么我們的生活也會變得更加的便捷一些。當然，作為學生這個群體而言，當下最要緊的還是要服務于高考的需求而加緊努力的學習物理知識，自覺地養(yǎng)成學習物理的好習慣。但是，處于這一時段的學生，在價值判斷和價值選擇上雖有一定的自我判斷，但是自制力還是不夠成熟，作為教師，我們一定要發(fā)揮好自身的引導作用，更好地引導學生進行物理課程的學習。而教師的引導作用既體現(xiàn)在課堂教學中，也可以呈現(xiàn)在與學生的日常交流中。

加強與學生的交流與溝通是我們幫助學生樹立物理學習自信心和自主性的第一步。這種交流可以是生活上的交流和談心，也可以是具體的課堂教學中的學術交流，教師與學生進行交流和溝通最主要的目的還是在于更好地幫助學生學習科學文化知識服務。在課下，為了及時地了解學生的學習情況，教師可以單獨的約一些學生進行交流和談心，在溝通的過程中，教師既可以對學生的學習有所了解，也可以更加全面的了解學生的生活和性格，從而有助于我們更有針對性的展開教學。

與學生加強交流的一個優(yōu)點也體現(xiàn)在，通過交流與溝通，師生之間的關系就更為親近了一層，這對于教師在課堂上更好的進行授課來講是非常有幫助的。教學建立在師生雙方熟悉的基礎之上，學生就更容易以一種輕松自在的狀態(tài)進行學習，學生在聽講過程中也不易積攢問題，因為師生關系比較和諧，學生們往往有問題就直接愿意與教師溝通，從而使得物理的學習變得更加"快樂和享受"。那么，在這種相對輕松而自在的氛圍中進行學習，學生的學習自主性和積極性就會更好地被激發(fā)出來，物理的教學也會變得愉悅起來。

物理的學習離不開物理實驗的參與，物理的世界是充滿色彩感和神秘感的。物理的學習不能只憑借枯燥的理論宣講而展開，教師一味地憑借理論的傳授不僅不利于學生進行知識的學習，使得學生對于抽象的理論倍感壓抑，與此同時也會使得學生學習物理的積極性被打壓，從而使得學生對物理學習失去興趣。為了避免這些問題的發(fā)生，作為教師的我們一定要注意到物理實驗的必要性和重要性意義。在平時上課的過程中，不僅要認真的進行物理相關理論知識的講解，而且要盡可能的為學生們進行物理實驗的具體展示，在實驗的過程中要注意及時的向學生講述實驗中需要注意的問題，比如說量筒的使用方法，酒精燈的撲滅方法等等。

當然，課堂之上，如果僅僅依靠教師一個人的宣講是遠遠不夠的，教師在上課的過程中，應當留下15分鐘左右的時間，進行課堂總結。課堂總結可以由教師帶著學生一起來完成，也可以通過讓學生進行總結，之后教師進行補充和點評的方式展開。如果在課堂講解的過程中有涉及實驗的部分，教師也要及時地給學生提供自我操作的機會。為了便于學生學習物理，我們應當向學校提出申請，按時讓學生進入學校實驗室進行實驗操作練習，學生們只有在自身不斷的操作和演示的基礎上才會比較容易的感受到物理的趣味性和神奇，從而建立起物理學習的興趣，養(yǎng)成自主學習物理的好習慣。

將教師的引導作用與學生的主動參與相結合也是一種比較容易激發(fā)學生學習積極性和主動性的一種方法。在傳統(tǒng)的教學中，教師為了使學生能夠在最短的時間內(nèi)學習到更多的知識，習慣用以自己講課為主的教學模式。但是，在新課改實施之后，這種教學方式已經(jīng)顯得不合時宜了，為了更好地培育出符合社會需求的精英人才，我們的教學要做出適度的改革；為了更好的培養(yǎng)出具有實踐能力和創(chuàng)新能力的新型知識分子，作為教師的我們要改變自己一直貫徹的滿堂灌的教學方式，最大程度的為學生提供自我展示的平臺。

在教學過程中，為了給學生留足鍛煉的機會，教師一定要貫徹將自身的引導性作用與學生的主動參與相結合的教學方法，在進行課堂知識講述的過程中，循序漸進、循循善誘的與學生進行交談式教學，通過給學生提供一定的指導和指示，學生們可以根據(jù)教師的引導自發(fā)的找到問題的解答思路，從而使得學生的思維邏輯能力有較大程度的提升。

比如說，當我們講解牛頓第二定律定律時，可以讓學生按照我們的引導去看書，然后讓學生用自己的話講解一下對牛頓第二定律的理解，然后再通過引導學生進行習題解答，使得學生的思維進一步開拓，同時通過同學們自己主動的參與思考這個過程，有助于學生集中注意力，從而大大提升課堂授課的效度和信度，為學生物理學習興趣的養(yǎng)成奠定一個很好的基礎，這對于學生物理學習自主性的培養(yǎng)和激發(fā)也是大有裨益的。從根本上講，這也是非常符合新課改大綱要求的一種比較好的教學方法，值得我們信賴和應用。