高中數學課堂提問技巧研究

高尚升

摘要：課堂提問環節是高中數學課堂教學的重要組成部分，教師在提問時需要緊扣課標，設置的問題要具有不同的梯度性，同時，問題的設置也要具有一定的啟發性，并且教師要把握好提問的方式，促進和諧且高效的數學課堂的建立。

關鍵詞：高中數學；課堂氣氛；提問

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0241-01

在高中數學的課堂教學中如何吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，成為數學老師普遍關注的焦點。提問能及時溝通師生之間的教與學，并且能給教師及時的反饋，然而，如何進行科學有效的提問，提高問題的質與量以發揮課堂提問的效果，目前仍有很大的提升空間。筆者就自己的觀察與實踐對課堂提問技巧總結了以下幾點建議。

1.問題設置要緊扣課標

一節完整的課程應當有所側重，哪些知識點需要重點把握，哪些知識點了解即可，教師需要對此有著清醒的認識，提問環節也應當以整節課堂的教學任務和教學重點為核心。課標仍然是當前高中數學教學的主要參考標準，課標的設置是在大量的教學實踐的基礎上依照我國當前的教育目標，結合了學生的學習水平，綜合考慮了當前大多數學校的教育條件而設置的，具有科學性和系統性的優點。因此，高中數學教師在教學的過程中仍需要以此為核心，圍繞著課程標準展開，使教學能夠落到實處。

為了避免提問過于空泛而無邊際，筆者建議提問也應當以課標為基點，緊扣教學內容設置問題，做到有難有易，有主有次。提問需要有針對性，不同章節的重點有所區別，教師既不能蜻蜓點水，也不能一概而論，使提問流于形式，就會導致提問不能真正發揮其應有的作用。因此教師要認真研讀課程標準，根據課標上某章節的重點和難點的提示來設置問題，在其知識的關鍵點發問促使學生積極思考，而不僅僅是依靠老師的傳授式教學來掌握知識，以發揮學生的主體作用，促使學生對知識的吸收貫通，提高課堂的積極性和教學效率。

2.問題設置應該具有梯度性

知識的難易程度不同，有的側重在基礎掌握，有的側重在能力提升，而前者掌握較易，后者需要教師格外用心，教師在提問時就應該根據學生的掌握情況分配問題的數量，使問題具有明顯的梯度性。另外就學生而言，不同學生的學習情況和掌握情況不同，有的學生掌握知識較快，有的則掌握較慢，因此教師在設置問題時需要全面考慮學生的實際學習情況，既要符合學習水平較高的學生的學習要求，也要兼顧到學習水平較低的學生的課堂參與度。對此，問題的設置必須具有一定的區分度，以滿足不同學習水平的學生的要求，對前者要發揮問題的引導原則，對后者要發揮問題的鼓勵原則，從而共同促進學生的進一步發展。

另外，在一節完整的課堂上，教師也要注意區分課前、課中、課后三個環節，因為在不同的環節學生的注意力和積極性有所區別。教師的提問也應當有所區別，第一個問題和最后一個問題也不應該是同一梯度，隨著知識的掌握應該呈現出一個由淺入深、由易到難的狀態。課前階段應該側重知識的導入，問題難度較低；課中階段，側重知識的傳授，問題難度適中；課后階段，學生已經能掌握大部分的新知識，問題難度也應該隨之提升。當然，問題的設置也不必全遵循此過程，當視具體情況綜合考量。

3.問題設置要有啟發性

所謂問題，即有問有答。問題的提出自然十分重要，問題的回答也同樣重要，這也是一個師生之間相互溝通交流的過程。因此高中數學教師還應當考慮如何設置問題，給學生以啟發、思考和提升的余地。那么，問題的答案就不能是簡單的是與不是，而是在于答案是什么、不是什么、為什么是、為什么不是，這就要求教師設置的問題要具有啟發性和開放性，能留給學生一定的思考空間，能引導學生進行發散性思維，調動所學知識融會貫通，舉一反三，從而做出解答。

新課標要求，教學要注意培養學生"知識與能力、過程與方法、情感與態度"的三個維度，具有啟發性的問題不僅能調動學生的注意力和積極性，還能引導學生參與到整個教學過程，鍛煉其解決問題的能力，最終實現掌握知識的目的。因此數學教師在教學的過程中不僅要重視問題的最后答案，更要重視學生是如何得到這個答案的過程，而這一切的建立都在好問題的基礎之上。當然問題的啟發性與問題的難度之間并不都是線性聯系，問題難并不意味著問題具有啟發性，反之亦然，教師一定要把握好問題的難度，不能過分拔高提問的作用，盲目設置具有較高難度的問題，這樣學生也會無從下手。教師需要將教學重點放在知識的講解之上，結合其他教學方法，而不能單純依靠提問。

4.教師要把握好提問的方式

在提問中，問題的質量固然重要，然而數學教師也應當考慮數學中的人文性因素，及時給予學生情感的回應。首先，教師在提問時務必要誠懇真摯，本著師生平等的原則，在適當的時候提出問題才能引起學生對老師的尊重，否則，教師的態度傲慢容易招致學生的反感。其次，學生回答問題時，教師對學生表示出明顯的期待和贊許，能夠給學生以自信心和成就感。即使學生回答錯誤，教師也應當等學生回答結束，不應中途打斷，并給學生以適當的提醒，引導學生向著正確的方向思考，使學生感受到老師的關心和幫助，進而激發學生的學習興趣，從而形成對數學的樂觀期待。

另外，如果有意外情況發生，比如學生回答不出，或者學生表現過于熱情，這時教師就需要及時做好課堂調控，恰當處理意外情況，對消極的反應要及時引導向著積極的方向轉變，使之變成積極活躍課堂的組成因素。教師也需要根據學生的表現，及時調整教學方案和教學進度，提問環節能夠真正發揮教師和學生的溝通作用，為積極的課堂氣氛和高效的教學方式發揮積極的作用。當然，教師還需要對課堂的提問環節及時加以總結和改進，反思自己的表現，總結經驗和教訓，開展具有針對性的學習，使課堂提問環節更具有針對性和科學性，從而提高課堂效率，促進和諧師生關系的建立和發展。

總之，提問環節因其方便操作、溝通性高、及時性強的優點而受到廣大教師的歡迎，數學課堂上的提問環節更是尤為重要，如何實現有效的提問提高課堂效率，成為當前數學教師普遍關心的重點，對此，不少教師展開了深刻的探索，取得了豐富的經驗。當然需要明確的是，提問僅僅是課堂教學的一個環節，教師在教學的過程中還需要結合其他教學方式，革新教學方法，為高效的課堂教學展開廣泛而深刻的探索，筆者也將就此問題繼續研究，以期提高高中數學課堂的教學效率，實現學生的全面發展。