注重學生基礎，立足文本教學談高中英語教學中的有效教學方法

梁媚

摘要：隨著社會的不斷發展和教育改革的不斷深化，傳統的高中英語課堂教學已經不能適應社會的需要，在新的時代條件下，高中英語教學要改變傳統的教學方式，尊重學生的課堂主體地位，從學生的實際出發，提高課堂的教學效果。

關鍵詞：學生基礎；文本；高中英語；有效教學

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0147-02

英語是社會公認的國際性語言，隨著社會競爭的加劇，社會需要具有英語能力的建設人才，高中英語教學既承擔著為大學輸送優秀學生的重任又承擔著為社會輸送具有英語能力的人才的任務。在這樣的條件下，高中英語教學要采取多種措施提高課堂的教學效果。

1.教師改變思想提高能力

為了更好的開展高中英語教學課堂，提高課堂效果，教師需要從自身出發，轉變自身傳統的教學觀念和教學方式，深入研究新課改提出的新要求，用新的教學觀念和教學方法武裝自己。

教師在轉變自己觀念的同時，也要不斷的提高自身的教學能力。教師教學能力的提高是基于兩個方面的。教師要提高對信息技術的使用能力。我國已經步入信息社會，計算機技術和互聯網已經融入了人們的生活成為生活中的重要組成部分。高中英語教學中，教師需要利用互聯網進行教學，這就需要教師有充足的計算機相關方面的能力。教師可以自學計算機基礎性的知識，也可以咨詢學校計算機課程的老師，與這些老師交流自己在學習過程中遇到的問題，必要的時候要求專業計算機教師提供幫助。除了計算機方面的能力，教師也要提高自身的課堂教學能力，教材是教師展開教學的重要工具，教師要重視教材深入的挖掘教材，并將教材中的內容與社會熱點和學生的日常生活結合起來。教師也要閱讀書籍，除了專業性的書籍，教師也可以閱讀文學散文、小說、心理學、教育學相關書籍。教師還要經常觀看英國BBC新聞和中央外文頻道，提高自己的口語發音和口語能力。教師是教學質量的保證，教師要改變自己的思想觀念，不斷提高自己的能力，為高效的課堂教學奠定基礎。

2.注重學生學習興趣的激發

傳統的英語教學方法打擊了學生的學習積極性，興趣是最好的老師，教師要注重激發學生的學習興趣。英語教學中可以利用圖片、視頻、故事、歌曲等激發學生的學習興趣。如，在學習Unit5 Music這課時，教師要根據課本中的主要內容利用互聯網查找相關的音樂類型的片斷，根據教學的順序將這些音樂片斷進行排序。文章中閱讀部分的主要內容是關于美國猴子樂隊的，教師需要查找有關這個樂隊的表演片斷和樂隊發展歷程相關的視頻。在上一節課下課時，教師可以對學生們說"我們下節課會學習非常有意思的內容，需要學生們將Unit5 Music這一單元自己預習一下。"教師提前告訴學生這節課會非常精彩，這就會激起學生們的好奇心，為課堂效果埋下伏筆。教師可以把課堂的前半部分變為音樂鑒賞課，讓學生們合上課本，閉上眼睛，教師播放歌曲片斷，學生根據自己預習的課本內容，判斷歌曲的類型。在所有的歌曲片斷都播放完后，讓學生們談一談這些音樂類型之間的區別，談一談自己的感受。教師介紹搖滾樂時自然而然的介紹到猴子樂隊，然后播放相關的視頻，結合視頻中的內容展開Reading部分的學習。在高中英語教學中，利用多種工具，改變傳統的英語課堂教學模式，激發學生的學習興趣，提高課程的教學效果。

3.在課堂教學中注重以學生為根本

高中生之間英語水平是存在著差異的，在充分激發了學生的學習興趣后，在課堂教學時要注重從學生的實際出發。教書可以利用摸底考試和調查問卷，獲得與學生英語水平相關的第一手資料。然后根據獲得的資料，對學生進行分層教學。在分層教學時，一般是把學生分為三個層次，根據教學任務及教學重點確定每個層次的教學目標。其中，需要注意的一點是隨著教學活動的開展，學生的英語水平是不斷變化的，教師要在不同的階段結合學生的實際調整學生的層次。教師可以把學生分為ABC三個層次，A層表示優等生，B層表示中等生，C層表示次等生。以Unit3Computers為例，這課的主要內容是計算機，涉及到計算機技術的發展歷史、計算機的應用等內容，其中還談到包括計算機內的幾種信息載體、智能計算機的發明等內容。本課以第一人稱進行描寫，多次用 "Who am I？"進行提問，增加文章閱讀時的趣味性。在教學時，根據學生的實際不同確定不同的教學目標。C層學生可以適當的降低要求，能夠理解文章的主要內容和文章中出現的重點單詞和語句即可。B層學生需要在C層學生的基礎上理順文章的結構和布局，積累文章中出現的單詞和語句。A層學生可以適當的增加學習的難度，了解文章中出現的多義詞在不同情境中的不同用法和含義，仿寫學習過的句子結構等。計算機是有利有弊的，在課堂上，可以采用小組的形式討論計算機的好處和壞處，在劃分小組時，可以適當的打破層級之間的限制，每個小組中都有ABC三個層次的學生，進行小組探究式學習。

4.重視文本、挖掘文本，提高學生的綜合英語能力

在英語教學過程中，教師要注重文本的學習，通過文本的學習積累必要的英語單詞和語句。同時，教師也要創設情境，引導學生開口說英語。在漢語環境內學習英語是非常不利的，教師要嚴格控制英語課堂的學習，在上課時教師向學生說Good morning！How are you？引導學生自然的說I'm fine ，thank you.教師可以把上課前的五分鐘作為free talk的時間或小組表演的時間，在這五分鐘內不限制學生們說的話題，只要學生們開口說即可。在學習Unit2 The Olympic Games這一課時，在課上詢問學生"What's your favorite sport？Do you know The Olympic Games？When and where will the next Olympic Games be held？"通過英語提問，讓學生們用英語回答，提高學生的英語口語能力。

英語閱讀與寫作是離不開的，通過閱讀文本理解文本深入的挖掘文本，通過文本尋找寫作的機會，讓學生在學習文本的同時進行寫作練習，提高學生的表達能力。如，在學習Unit4 Wildlife Protection這一單元時，教師就可以讓學生在文章學習的基礎上，以How to protect wild animals？為主題進行寫作練習，寫作練習時可以引用文章中提到的內容。在英語文本的學習過程中，鍛煉學生各個方面的英語能力，促進學生英語能力的綜合提高。

總之，為了實現高中英語的有效教學，教師要轉變思想提高自身的教學能力，激發學生的學習興趣，從學生的實際出發進行分層教學，在英語學習的過程中促進學生英語綜合能力的提高。

參考文獻：

[1] 陳娜.分層教學在高中英語中的運用案例[J].教學實踐，2007

[2] 嚴惠東.淺探提升高中英語教學的有效性[J].文理導航旬刊，2012