初中思想品德課情景化教學的實踐

李桂蓮

摘要：本文論述在初中思想品德課中實施情景化教學的必要性，情景化教學在初中思想品德課中的應用策略。在初中思想品德課教學實踐中，部分教師反映思想品德課教學內(nèi)容枯燥，很難調(diào)動學生的學習熱情，導致思想品德課的教學效率低下。而情景化教學方法的引入，有助于加深學生對思想品德相關知識的認識，有助于激發(fā)學生思考及解決問題的興趣。

關鍵詞：初中思想品德；景化教學；實踐

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0023-01

思想品德是一門生活化的學科，書本上的知識是社會生活的反映。思想品德課是初中階段的基礎性課程，在促使學生樹立崇高理想、塑造完美的品質(zhì)方面發(fā)揮著不可替代的作用。因此，作為思想品德課的任課教師，應該充分認識思想品德課的重要性，積極采取有效方法調(diào)動學生的學習熱情，為初中生的健康成長奠定堅實的思想基礎，從而達到思品學科育人的功能。

1.實施的必要性

在初中思想品德課中實施情景化教學是由很多因素造成的，歸納起來主要有三個方面：其一，是當前思想品德教學的需要；其二，是學生學習心理的需要；其三，是落實有效教學的需要。下面逐一進行分析。

1.1 當前思想品德教學的需要。當前初中思想品德教學中存在較多問題。

1.1.1 教師往往將知識目標當作重點，忽略了對學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng)。同時，思想品德教學內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活脫節(jié)，不能在心理健康、文明消費、人際交往等方面給予學生正確的引導，而且部分內(nèi)容比較陳舊、簡單，很難滿足當今教學的需要。

1.1.2 思想品德課的任課教師在組織教學、選擇教學方法以及課堂評價等方面存在較多問題。在組織教學時，仍強調(diào)以教材為中心，并運用灌輸說教的方式進行教學，未將學生已經(jīng)存在的思想、情感、道德經(jīng)驗考慮在內(nèi)，在這種情況下，學生只是根據(jù)教師事先的安排被動地接受教師的講解，導致課堂上缺乏平等、坦誠的氣氛；在教學方法的運用上，多數(shù)思想品德教師僅僅依據(jù)教材內(nèi)容，使用一支粉筆來進行教學，很少一部分教師使用多媒體授課，這種單一的教學方法，極易使學生感受到學習的枯燥，長此以往就會出現(xiàn)厭學情緒；課堂評價方法缺乏科學性，僅僅將考試的分數(shù)當作學生學習好壞的劃分依據(jù)，沒有考慮到學生的個性、身心發(fā)展情況等內(nèi)容，一定程度上挫傷了學習能力較差學生的學習積極性。教師在課堂上根據(jù)所教內(nèi)容實施情景化教學，一方面有助于良好課堂環(huán)境的營造；另一方面可有效克服教師的教學方法、評價手段等方面存在的不良影響。

1.2 學生學習心理的需要。研究表明，學生的學習態(tài)度和學習需求有著直接的聯(lián)系，若學生的學習需求能夠很好地得到滿足，他們就會具有較高的學習積極性；反之，則不愿意主動學習。在傳統(tǒng)的思想品德課教學過程中，教師很少關注學生的學習需求，而是一味按照教學大綱進行教學，這非常不利于思想品德課堂教學效率的提高。而教師根據(jù)教學內(nèi)容實施情景化教學，需要將學生的需求考慮在內(nèi)，層層設疑，充分吸引學生的注意力，使教師情、學生情以及教學內(nèi)容充分融合在一起，不斷激發(fā)學生的學習興趣，使學生以飽滿的熱情投入到思想品德學習中。

2.實施的策略

2.1 創(chuàng)設問題情境，引導學生積極思維。教師應在問題上下功夫，培養(yǎng)學生"跳起來"摘桃子的勇氣和毅力，尊重學生的主體性，激活學生的主動參與、自主探究的積極性，并適時創(chuàng)設問題情境，做到精心設計，巧于提問，盡量讓學生多思，使之入境。如在《自立自強》教學中，首先設疑激趣：你是否有過依賴的時候，當時是怎么想的，有沒有想自立自強？從實際入手，點燃學生思維的火花；通過對事例的閱讀和自身實際的反思，以小組討論、研究的方式來解決，學生可以有不同見解，只要有道理，表達自己真實的觀點，能解決自身問題就可以。知識在實際中的運用使學生的思維得到升華，這個問題的設置加強了學生對學習目標的自主探究、認知，同時讓學生在情感、思想、價值觀上有所收獲。但要注意的是，在設立問題情境時，要根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學生的具體情況以及教學原則來合理地設置問題，不能僅僅停留在學生看書找答案上；在組織教學程序時，要及時針對學生的發(fā)現(xiàn)活動作出適當?shù)囊龑В顾麄冞\用正確的思維規(guī)律，這樣才能較好地發(fā)揮問題情境的積極作用。

2.2 創(chuàng)設活動情境，運用情境導行，養(yǎng)成良好的行為習慣。在思想品德課教學中，明理是基礎，導行是關鍵。因此，教師在幫助學生明確道德要求，提高道德認識，增強道德信念的過程中，必須指導他們的道德行為，使學生明確具體的行為要求，在現(xiàn)實生活中，知道怎樣按道德規(guī)范去行動，并養(yǎng)成良好的行為習慣。運用情境導行，可以指導學生的道德行為。中學生童心未泯，對直觀、生動、形象的東西感興趣，對感興趣的東西非常關注。在導行教學中，要密切聯(lián)系學生的實際開展活動情境表演，讓他們進入角色，在道德行為里加入學生自己的形象，促使學生把行為與道德規(guī)范相對照，鞭策自己去努力實踐道德規(guī)范。逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。如：在廣東版七年級思想品德《文明交往》一課中，先通過多媒體展示有關文明交往方面的圖片或照片，同時播放歌曲：《找朋友》（這首幼兒時代就耳熟能詳?shù)母枨嬖V我們了什么道理？文明交往有何義）。然后，通過小品《買書》的表演，雖是一件很小的事，卻使學生知道文明交往就是要懂得尊重人，學會禮貌待人，還要掌握交往的藝術；學會與人溝通的技巧，從而提高交往能力。這樣通過創(chuàng)設活動情境，運用情境導行，讓學生在看中、做中、玩中、演中知情明理。激發(fā)學生的道德情感，從而加強其良好品德的養(yǎng)成。

2.3 角色扮演情景化教學法。學習過程也是一種認知過程，認知的一般規(guī)律是由感性認識上升到理性認識，由具體到抽象。學生認知情感的建立，往往與年齡的差異，理解能力的強弱有關。這對學生問題認識形成具有一定的難度。要克服這一難題，可以采取讓學生深入情境，從中悟出道理，加深學生對問題的理解。教學過程中通常可以采取小品、角色扮演、辯論等形式。學生的表演使教學較快地進入情境，既能激發(fā)了學生的認知情感，又能加深學生的問題理解。

初中思想品德教學中，為取得較好的教學效果，教師往往鼓勵學生手腦并用，而角色扮演情景化教學法剛好能滿足教師的需求，而且學生不會感覺學習的枯燥，無形之中提高了課堂教學效率。因此，教師應認真分析思想品德教學內(nèi)容，為學生設置常見、有趣的情景，邀請學生進行角色扮演，增加學生對所學內(nèi)容的理解。

例如，在講授"保護我們共有的家園"這一節(jié)時，教師可利用多媒體向?qū)W生展示安靜、祥和的大森林的景象，各種小動物在小河邊歡快地玩耍，之后人們開始砍伐森林，并建立化工廠，開始向河水中排放大量污水，向空氣中排放大量廢氣等。此時教師可邀請學生分別扮演小松鼠、小魚兒、小鳥等角色，說出大森林遭破壞后自己的感受等，以此提高學生保護環(huán)境的意識。

通過角色扮演情景化教學法的應用，可以把比較枯燥無味的思想品德教學內(nèi)容生動有趣地展現(xiàn)出來，使學生更加直觀地了解和體會所學內(nèi)容，從而在日常生活中自覺規(guī)范不良行為，養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。

總之，通過教學實踐表明，情景化教學法的引入不僅有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，強化了學生的主體參與意識，提高學生的創(chuàng)新和實踐能力，而且有利于促進學生身心智能得到全面的發(fā)展。讓學生體驗到學習的愉悅，享受到學習的快樂，從而達到通過思想品德教育來培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和規(guī)范行為的目的。