基于職業能力養成的“五年一貫制”物流管理專業課程體系構建策略研究

郭艷君

【摘 要】本文分析了“五年一貫制”物流管理專業課程體系問題，依據能力養成理論，給出了以能力養成為基礎的“五年一貫制”物流管理專業課程體系構建策略，為“五年一貫制”物流管理專業課程體系構建提供理論依據。

【關鍵詞】物流管理；課程體系構建；職業能力

近年來，“五年一貫制”物流管理專業有了長足發展，但仍存在一些影響其發展的問題有待解決，其中最主要的問題是教育培養的人才與社會需要人才的偏差，造成這個問題的因素有很多，但是課程體系確是至關重要的問題。

1 以職業能力養成為基礎的“五年一貫制”課程體系

《國家教育事業發展第十二個五年規劃》明確指出：“中等職業教育重點培養具有綜合職業能力，具有現代農業、工業、服務業和民族傳統工藝振興需要的一線技術技能人才；高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才”這明確指出了職業教育的培養目標是職業能力的培養，因此課程體系也應該以能力養成為基礎。“五年一貫制”是教育部實行中高職銜接的舉措之一。“五年一貫制”課程設置不能簡單的中職課程加高職課程，應該從如何循序漸進的培養職業教育學生的能力入手，構建符合經濟發展的課程結構和內容。

“五年一貫制”課程構建應該充分考慮以下方面問題：

1）課程目標一體化，充分考慮學生的職業生涯

“五年一貫制”職業教育既不能套用三年高職教育也不能簡單的中職和高職的疊加，應該從系統論的角度出發，依據科學的人才培養目標合理的設計課程目標。在課程目標的體系構建上不但要考慮學生畢業后固定工作的崗位能力需求還要考慮到學生未來職業生涯發展變化的能力需求。

2）課程內容一體化，注重崗位能力養成

“五年一貫制”教育培養的是適應經濟社會發展需求的一線應用型人才，課程內容的設置要符合物流相關崗位所需要的知識、素質、能力以及策略需要。“五年一貫制”職業教育的課程內容要一體化構建，做到不重復，融合銜接，使學生在不斷學習中逐漸養成職業崗位能力。

3）課程實施過程開放化

“五年一貫制”職業教育要滿足社會需求，課程實施過程必須在模擬崗位情景中進行，最真實的崗位情景要通過與企業溝通，積極引入企業最先進的工作情景建立。課程實施過程也要考慮學生進一步學習深造的可能性，要融合高等教育知識。因此，“五年一貫制”不但要與高等院校交流也要與企業進行經驗交流。

4）課程重心注重職業能力養成

職業能力不僅僅包含相關崗位知識和技能，還包含交流溝通、分析問題、處理問題等能力，這些能力不會隨著學生崗位變遷而遷移，卻對學生未來職業生涯起著關鍵作用。“五年一貫制”職業教育在課程體系設置中要循序漸進地培養學生的職業能力，使學生適應迅猛發展的經濟社會。

“五年一貫制”職業教育在實踐中不斷摸索前行，課程設置具有一定的合理性，但仍存在一些問題。

1）存在一定的學科課程設置現象

“五年一貫制”物流管理專業在課程設置上覆蓋面很廣，為學生提供了工作崗位需要的全部知識及技能，理論上有很好的系統性和完整性，但是由于“五年一貫制”職業教育課程設置過細，課程內容重復率較高，使課程體系結構冗余，知識結構與工作崗位能力養成脫節，有學科結構傾向。

2）實踐與理論脫節，不利于職業能力養成

“五年一貫制”職業教育與高等教育的最明顯區別在于實踐教學。目前，“五年一貫制”物流管理專業已經非常重視實踐教學環節，實踐課與理論課已經調整到較適當的比例，但是理論教學與實踐教學嚴重脫節現象明顯，只有理論教學和實踐教學有機結合才能到達學生職業能力養成的目標。

3）校企合作認識到位，但實施有偏差

由于有高職院校的物流管理專業校企合作經驗，“五年一貫制”物流管理專業的校企合作認識很到位，但在實施過程中由于實際情況的限制，例如企業在合作過程中沒有得到預期的效益，政策對校企合作沒有傾向等，沒有達到預期校企合作的效果，這將嚴重影響課程體系關于工作崗位能力養成的目標。

4）課程體系不能以學生為主體進行

“五年一貫制”職業教育過程應該遵循職業教育的“以學生為主體”的教育理念，但由于職業教育受到傳統教育理念的制約，教師實踐能力等情況的制約在課程體系中不能完全遵循這一教育理念。課程體系不能“以學生為主體”進行構建，就不能培養學生的職業能力，不能充分調動學生的自主學習意思，沒有辦法激發學生的創新能力。

2 基于職業能力養成的“五年一貫制”物流管理專業課程體系構建策略

“五年一貫制”物流管理專業的發展一定要有完善科學合理的課程體系，構建科學合理的“五年一貫制”物流管理專業課程體系必須做到從認識到實施，從理論實踐到綜合教學都是基于學生的職業能力養成。

1）轉變傳統意識，以能力養成為目標構建課程

意識形態決定上層建筑，對教育的認識將直接影響教育質量。傳統職業教育課程體系是學科體系的延續，不適合新形勢下的“五年一貫制”職業教育的教育理念。轉變課程體系認識，重新樹立新形勢下適應學生能力養成的課程體系，為“五年一貫制”物流管理專業畢業生職業生涯發展提供服務。首先，教師要轉變教學理念，適應不斷發展的社會。其次，學校在管理上也適度放開，不同專業要依據不同的職業能力養成構建本專業的課程體系。

2）構建以理論知識與實踐環節結合的能力養成課程體系

職業教育應該以應用為主旨，以能力養成為核心，單一的技術不是“五年一貫制”物流管理專業要培養的人才，能適應迅猛發展的經濟社會的人才才是“五年一貫制”物流管理專業需要培養的人才。首先，重視實踐教學，實踐教學是職業教育的重要環節，要充分重視實踐環節在整個課程體系中的地位。其次，構建理論知識與實踐環節結合的綜合課程將物流管理專業知識碎片化的知識整合為綜合能力。

3）加強校企合作，使企業在合作中得到效益

校企合作是“五年一貫制”物流管理專業發展的充分條件。企業掌握著物流行業先進的技術手段以及管理理念，只有充分調動企業參與物流管理專業課程體系建設才能使“五年一貫制”物流管理專業課程體系符合該領域未來的發展，才能使學生能夠適應該行業未來發展。首先，通過政策法規使企業在合作中得到較好的效益。其次，學校通過自身的優勢資源吸引企業投入到教學中。最后，在校企合作中充分考慮到企業的效益，按照企業需要為企業服務。

4）構建以學生為主體的課程體系

課程體系能完成教學任務的必要條件就是調動學生的主動性，只有學生參與教學才能使教學到達最優化，要想學生主動參與教學，必須構建以學生為主體的課程體系。首先，要掌握學生的接收能力，“五年一貫制”職業教育有中職部分和高職部分，要分階段設置課程內容及課程目標等。其次，“教、學、做”一體化教學，學生通過理論學習，實踐操作完成工作崗位，養成學生的職業能力。最后。充分考慮到學生個體差異，因材施教，保障每個學生都能得到最好的教學。

【參考文獻】

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[責任編輯：楊玉潔]