“互聯網+”時代高校PSI型人才的培養*

郭冬梅

（蘭州財經大學 金融學院，甘肅蘭州 730020）

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“互聯網+”時代高校PSI型人才的培養*

郭冬梅

（蘭州財經大學 金融學院，甘肅蘭州 730020）

摘要：“互聯網+”時代高校人才的培養需要轉向“厚基礎、寬口徑、重能力”的新模式，將培養具備專業知識、社會實踐與信息技術等綜合應用能力的PSI型人才作為人才培養的最高目標。同時，文章還根據學情特點、大學生在不同學習階段的能力培養目標，主張通過改革課堂教學模式、搭建學生課堂內外實踐能力培養平臺、確立學生信息技術能力培養目標等手段來實現PSI型人才的培養。

關鍵詞：“互聯網+”；學生能力結構；PSI型人才；教學改革

一　“互聯網+”時代對人才的新需求

“互聯網+”時代是指我國經濟在轉型和增長的過程中，為實現從要素驅動向創新驅動的轉變，平穩地進入經濟發展“新常態”［1］，而選擇的依托信息經濟發展、以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新階段。“互聯網+”［2］就是“互聯網+各個傳統行業”，主要是利用信息通信技術和互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，充分發揮互聯網在生產要素配置中的優化和集成作用，提升實體經濟的創新能力和生產力，創造經濟發展的新形態。

易觀國際的董事長于揚被認為是最早提出“互聯網+”概念的人。2012年11月，他在易觀第五屆移動互聯網博覽會上做了“互聯網+”的主題發言，提出“其實今天這個世界上所有的傳統和服務都應該被互聯網改變，如果這個世界還沒有被互聯網改變它是不對的，一定意味著這里面有商機，也意味著基于這種商機能產生新的格局。”［3］2013年11月，騰訊董事會主席兼CEO馬化騰在眾安保險開業儀式上談到：“互聯網加一個傳統行業，意味著什么呢？其實是代表了一種能力，或者是一種外在資源和環境，對這個行業的一種提升。”［4］我國第一家網上保險公司——眾安保險的定位是護航互聯網生態，在2014年“雙11”一天的保單就超過了1.5億，展示了互聯網與傳統產業結合后所迸發出的經濟活力。2014年11月，李克強總理在首屆世界互聯網大會上指出：“互聯網是大眾創業、萬眾創新的新工具。”2015年3月，馬化騰作為全國人大代表在兩會上提交了《關于以“互聯網+”為驅動，推進我國經濟社會創新發展的建議》。2015年3月，李克強總理在第十二屆全國人民代表大會第三次會議的政府工作報告中，首次提出“制定‘互聯網+’行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。”［5］

“互聯網+”是以信息經濟為主流的經濟發展模式，體現了知識社會創新與新一代信息技術的發展與重塑［6］。在 2015年國務院印發的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中，“互聯網+”與創新創業、現代農業、協同制造等11項具體行動掛鉤。未來我國經濟發展的各大領域都離不開互聯網與信息技術，因此“互聯網+”時代的高校人才培養也要適應新形勢，將PSI型人才作為培養的重點。

二　PSI型人才能力結構模型的構建

目前，我國高等學校為提高學生的社會適應度，通常采用“厚基礎、寬口徑”的培養模式。但是，用人單位卻常常反映學生的能力與實際需要存在脫節，畢業生也往往感到學校學習的知識在工作中用處不太大。究其原因，是學校對人才的培養未能跟上社會、經濟環境的變化，未能認真分析我國經濟轉型與區域經濟發展對人才能力的新要求，未能深入調研用人單位對人才的能力要求，或設計的培養目標是以知識培養為導向而不是以能力培養為導向，因此就會出現高校人才培養與用人單位實際需求之間的不匹配。“互聯網+”時代使知識的學習變得更加便利，因此高校人才的培養需要轉向以PSI（Comprehensive Ability of Professional Knowledge，Social Practices and Information Technology）能力培養為導向的“厚基礎、寬口徑、重能力”的新模式。

根據我國目前社會、經濟的發展現狀，參照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中對創新型人才培養的要求——“優化結構辦出特色……重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模……探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面”，借鑒TPACK框架［7］，本研究構建了“互聯網+”時代高校PSI型人才能力結構模型（如圖1所示），并將培養PSI型人才作為未來高校人才培養的目標，以提升學生的社會、工作適應能力，解決人才與社會需求脫節的問題。

圖1　PSI型人才能力結構模型

圖2　高校人才的分層培養目標

具體來說，PSI型人才主要是指具備較強的專業知識能力、社會實踐能力和信息技術能力，并能將三種能力較好地融合運用于社會實踐、具有較強綜合應用能力的人才；他們知識面廣、實踐能力強、工作效率高、有豐富的跨學科知識、情商高、能夠較好地適應“互聯網+”時代對人才的要求，是未來人才能力培養的最高形式。

三　PSI型人才能力結構的分析

1 基礎能力

由圖1可知，為提升學生對信息經濟社會的適應能力、增強學生的實踐應用能力，本研究將高等學校PSI型人才的基礎能力分為三個層次：專業知識能力（Professional Knowledge Ability，縮寫為 P）、社會實踐能力（Social Practice Ability，縮寫為 S）和信息技術能力（Information Technology Ability，縮寫為I）。其中，專業知識能力是指學生對本專業知識的識記、學習能力，社會實踐能力主要是指學生對社會的接觸、了解以及生活中解決實際問題的能力，信息技術能力則主要是指學生對互聯網、信息技術新發展的掌握與運用能力。

2 二元復合能力

P、S、I三種能力兩兩相互交集，體現了知識的應用、實踐與信息化的初步整合方向，進而形成了三種二元復合能力，即PS（Professional Knowledge Practiced in Social）能力——專業知識的社會實踐應用能力，是學生將所學的專業知識運用于實踐，以嘗試著去解決實際問題的能力；PI（Professional Knowledge and Information Technology’s Comprehensive Application Ability）能力——專業知識與信息技術的綜合應用能力，是學生運用信息技術提升專業知識的能力，或將專業知識運用于信息技術形成新知識的能力；IS（Information Technology Application Ability in Social Practice）能力——信息技術的社會實踐應用能力，是學生運用信息技術解決實際問題的能力。

3 多元綜合能力

PSI能力是一種多元綜合的高階能力——它不僅具備了較好的P、S、I基礎能力，而且具備了較好的PS、PI、IS二元復合能力，同時它還能將這六種能力融會貫通，是一種更適應未來信息經濟社會發展的高階綜合應用能力。

四　PSI型人才能力的培養方案

“互聯網+”時代對學生的能力要求與以往相比有所變化，在信息經濟為主流、提倡“大眾創業、萬眾創新”的新環境下，社會對人才的要求將更加注重實踐能力、信息技術能力，當然如果沒有豐富的專業知識，這兩種能力的發揮與效用也會受到影響。對“互聯網+”時代PSI型人才能力的培養，可從以下幾個方面著手：

1 重視并明確PSI型人才能力的培養目標

學生能力的培養是一個系統工程。為培養出更符合時代要求的人才，高校應當重視對 PSI型人才的培養，要重新審視對學生相應能力的培養目標，要將信息技術能力、實踐能力納入到學生能力培養的目標范疇中來。不同類型（如教學型、應用型、研究型等）的高校、不同的專業、不同的學科均可根據自身的特點來進行相應PSI型人才能力培養模型的設計，并將培養全方面發展、綜合應用能力強的PSI型人才作為培養的最高目標。

因學生的能力、愛好不同，學生所具備的能力也會有所不同。確立培養目標，就能讓師生明確未來人才的能力標準，從而為教師設計課堂教學提供參考標準、為學生指明大學階段所應達到的能力標準，進而讓師生做到有的放矢。但是，并非每個人都能具備良好的 PSI能力，因此高校的人才培養目標可以采用分層培養的方法——將人才按照基礎型人才、初級復合型人才、高階復合型人才三類分層培養，如圖2所示。其中，初級復合型人才是指具備了較好PS、PI、SI能力的人才，高階復合型人才是指具備了較好PSI能力的人才，高校應當制定一套能夠讓優秀的PSI型人才脫穎而出的人才培養機制。

針對學生特點、學校教育目標與社會環境的變化，高校還應制定學生在不同的學習階段的能力培養目標，并讓學校、教師尤其是學生都能對此目標予以明確了解，讓學生從進入大學之初，就能形成主動培養自己各方面能力的意識。大學生在不同學習階段的能力培養目標如表 1所示，也就是說，大學四年期間要努力培養學生的基礎能力，從大二開始就要關注學生二元復合能力的培養；由于大三、大四的學生開始面臨就業的問題，因此這一階段要重點培養學生的多元綜合能力，從而為今后的順利就業創造條件。由表1還可以看出，學習是一項終身的事業，因此基礎能力、二元復合能力和多元綜合能力的培養將伴隨學生終身。

表1　大學生在不同學習階段的能力培養目標

2 改革課堂教學模式

由于對 PSI型人才能力的培養貫穿于學生的整個大學學習階段，因此改革課堂教學模式顯得尤為重要。教師可以根據學校 PSI型人才能力的培養目標，采用微課、MOOC、項目教學、案例教學、思維導圖等改革傳統的課堂教學模式，或借助新一代網絡教學平臺，實現翻轉課堂，提升學生的自學能力，在課堂上強化學生發現問題、解決問題、討論與演講等綜合能力，實現有效教學，真正將課堂演變成傳授專業知識、將知識用于解決問題、讓學生接觸信息技術的能力培養型課堂。目前，超星爾雅依托超星數據庫、基于MOOC理念建立的新一代網絡教學平臺——泛雅平臺的出現，對改變教師的教學模式有很大的幫助。但需注意的是，課堂教學永遠離不開“教師的教”與“學生的學”，因此在進行課堂教學改革的過程中，應盡力避免將課堂變成單一“教”或單一“學”的課堂。此外，采用翻轉課堂教學模式時，也需要一定的技術以對自學能力不足的學生進行有效的監督，更不能讓大學課堂變成“大不了自學”的課堂。

3 搭建學生實踐能力培養平臺

學生實踐能力的培養應當有規劃、有目標，應當結合學生所處的學習階段進行整體規劃。搭建學生實踐能力培養平臺可從以下兩個方面進行：

（1）搭建課堂教學平臺

課堂教學平臺不僅是傳播專業知識的場所，也是培養學生實踐能力的主要場所之一。搭建課堂教學平臺，有利于教師通過教學過程提升學生發現問題、思考問題、解決問題的能力；教師還可以通過教學設計的不斷完善，加強學生的溝通、思辨和反思能力。在這個過程中，教師應當根據學情加大對學生情商培養的力度，并引導學生根據未來人才能力的培養目標做好職業規劃與人生規劃。

（2）搭建課外實踐平臺

課外實踐平臺的搭建可根據本校情況予以靈活安排，如教師推薦學生進入不同的科研團隊、組織學生開展校內的實踐活動，學校組織學生到校外相關企業進行實習、為學生搭建實習實訓基地等。通過校內外實踐活動，可以引導學生學以致用，加大學生與社會的融合度，并為學生未來就業提供良好的環境。

4 確立學生信息技術能力培養目標

目前人類已經進入信息經濟社會，而“互聯網+”的概念又進一步擴大了信息技術的影響力，使信息技術成為了未來我國實現經濟轉型、經濟進入“新常態”、實現“大眾創業、萬眾創新”的新引擎。在“互聯網+”時代，各大高校人才培養應轉向以PSI能力培養為導向的“厚基礎、寬口徑、重能力”的新模式，加大對PSI型人才的培養力度，并根據學校教學環境確立信息技術能力培養目標，使學生在不同程度上掌握一定的信息技術，以適應未來社會的新變化。

參考文獻

［1］新華網.習近平首次闡述“新常態”［OL］.＜http：//news.xinhuanet.com/politics/2014-11/10/c_127195118.htm＞

［2］國務院.國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見［OL］.＜http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm＞

［3］騰訊科技.于揚：所有傳統和服務應該被互聯網改變［OL］. ＜http：//tech.qq.com/a/20121114/000080.htm＞

［4］中華勵志網.“互聯網+”“+”是什么？［OL］.＜http：//www.zhlzw.com/cy/jiy/818968.html＞

［5］中國政府網.政府工作報告——2015年3月5日在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上［OL］.＜http：//www.moc.gov.cn/sj/caiwushjs/caijingzx_cws/201503/t20150326_1793615.html＞

［6］中國報告大廳.2015年“互聯網+”未來發展十大趨勢［OL］.＜http：//www.chinabgao.com/freereport/66219.html＞

［7］李海峰.TPACK框架下的教師專業素養研究［J］.現代教育技術，2013，（5）：25-30.

編輯：小米

An Inquiry into University PSI Talents Training in “Internet +” Age

GUO Dong-mei

（Finance Institute， Lanzhou University of Finance and Economics， Lanzhou， Gansu， China 730020）

Abstract：The talent cultivation in university need to be shifted to a new mode of “thick foundation， wide caliber，emphasison ability” in “Internet +” age. University should take the cultivation of PSI talents with strong professional knowledge， social practice and information technology as the highest goal. According to the characteristics of the learning situation， ability training objectives of university students at different learning stages， the cultivation of PSI talents were achieved through the reform of classroom teaching mode， the construction of practice ability training platform， the establishment of students’ information technology ability training objectives and other means.

Keywords：“Internet +”； students’ ability structure； PSI talent； teaching reform

【中圖分類號】G40-057

【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2016）05—0122—05【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2016.05.019

*基金項目：本文為蘭州財經大學教改重點課題“保險專業課程教學方法與策略研究”（項目編號：20130105）的階段性研究成果。

作者簡介：郭冬梅，副教授，碩士，研究方向為保險理論與實踐、保險專業教學研究，郵箱為1176418323@qq.com 。

收稿日期：2015年10月3日