基于數字化學習資源的英語寫作能力培養*

陳娟文　王　娜

（北京科技大學 外國語學院，北京100083）

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基于數字化學習資源的英語寫作能力培養*

陳娟文王娜

（北京科技大學 外國語學院，北京100083）

摘要：數字化學習資源是信息技術與教育深度融合的落腳點之一，是信息化時代教育改革的重要方面。基于“體驗英語—寫作教學資源平臺（Teaching Resources Program）”的數字化英語寫作資源的建設與應用，文章通過定性與定量的實證研究探索了數字化學習資源對提高學生英語寫作能力的影響。研究結果表明，以建構主義學習理論為指導、基于優質平臺的數字化學習資源能夠有效地改善課堂教學結構，促進學生真實、自主、建構性地認知，從而提高文本質量、流暢性、準確性和豐富性，并改善寫作過程。多元化、開放式、微型化、數字化的學習資源，對學生英語寫作能力的提高產生了積極且深遠的影響。

關鍵詞：數字化學習資源；英語寫作能力；實證研究

引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“信息技術對教育發展具有革命性的影響，必須予以高度重視”［1］。實現信息技術與教育深度融合的實質是要變革傳統的課堂教學結構，其中重要的一點就是開發出相關的學習資源，并切實運用于課堂教學過程［2］。信息化時代為外語教學提供了全新的學習方式和前所未有的豐富資源，各高校應充分利用信息技術、積極創建多元的教學與學習環境，鼓勵教師利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容1引自王守仁教授于2014年11月21日在北京科技大學所作的題為“‘新常態’下的中國外語教育與外語教師發展”的講座內容。。信息技術支持下的大學教學創新，需要為學習者提供及時有效的學習支持服務，推動其學習方式的轉變［3］。因此，信息時代的學習資源不再是教師一言堂式的知識羅列與灌輸，而是基于學生學習需求和目標的多元數字化學習資源的建設與應用，以適應信息時代教育內容和結構的變革。

教育信息化理念指導下的數字化英語寫作教學已經引起了有關學者的關注［4］［5］［6］［7］。大數據時代，英語寫作教學資源發生了巨大的變化。網絡上眾多的寫作教學資源提供了大量、多樣化的指導［8］，如句酷批改網（http：//www.pigai.org）用計算機自動批改英語作文，并提供作文分數、反饋及建議；極智批改網（http：//www.smartpigai.com）是寫作與口語在線批改平臺，提供作文批改與診斷服務。但是，這些網絡寫作學習資源只是從寫作結果方面提供修改反饋信息，忽視了寫作過程對寫作能力培養的作用［9］［10］［11］，因而成為學生寫作能力提高的重要瓶頸。以學生的學習需求和目標為中心，基于寫作過程多元數字化學習資源的建設與應用，將數字化學習資源有效地與優質數字化教學平臺相結合，變革傳統課堂教學結構，創造真實、自主、建構性的學習環境，是提升學生英語寫作能力的重要舉措。

一　數字化學習資源建設

2012年，北京科技大學大學英語系“數字化英語寫作教學團隊”使用數字化寫作平臺開展大學英語寫作教學，探索數字化寫作教學對學生寫作能力及寫作動機的影響［12］［13］。本文就是該實驗教學實踐研究的階段性成果之一，通過展示信息技術與大學英語寫作教學深度融合中數字化學習資源的建設及應用，旨在探索基于數字化學習資源的英語寫作教學對學習者寫作能力的影響，以及其對傳統課堂結構變革的促進作用。

1 數字化英語寫作課程介紹

2012年秋季學期，來自北京科技大學非英語專業一年級中快班的30名學生（含男生16名、女生14名）參加了數字化寫作課程，為期一個學期（16周），每周1次計2個學時（共90分鐘）。數字化寫作教學借助學校計算機及網絡系統實施，采用清華大學楊永林教授及其團隊研發的“體驗英語—寫作教學資源平臺（Teaching Resources Program）”。數字化學習資源由授課教師上傳至平臺供學生使用，學生在學習過程中通過搜索、瀏覽、下載、分享、寫作、練習、測驗、上傳等學習環節完成學習任務，具體教學模式如圖1所示。

圖1　數字化英語寫作教學模式圖

2 數字化學習資源建設

數字化英語寫作教學注重師生多元角色的實現，強調以過程寫作和多元反饋為核心的教學實施，探索信息化教學的創新模式。作為教學模式的核心體現，數字化學習資源在課堂教學中的切實運用是變革傳統課堂教學結構的關鍵一環。因此，數字化學習資源的建設是實踐創新教學理念的重要出發點，其建設理念如下所述：

（1）明確學習資源建設目標，優化課堂教學結構

整合教學資源內容結構，應處理好教學內容表達形體與教學方法的關系、教學資源結構與教學模式的關系［14］。數字化寫作課堂是以建構主義理論為指導的“主導—主體相結合”式教學結構，數字化學習資源建設的落腳點就是以學生為中心，創設真實情境的意義建構，促進學生積極認知知識結構，從而革新以教師為中心的灌輸式傳統課堂教學結構。在數字化寫作教學中，真實情境的微視頻導入主題，為學生創設了生動的學習情境；問題驅動的自由寫作拓展思維，引領學生主動傾吐內心想法；學生互評的同伴之文，通過鏡像學習幫助學生在協作學習中共同完成知識建構。基于數字化學習資源的寫作課堂，是更具真實性、主動性、建構性的創新課堂。

（2）開發多元化學習資源，支持課堂教學需求

由教師或研究者設計開發的學習資源比商業來源的資源更為有效［15］。數字化英語寫作課程的學習資源由講授數字化寫作課程的一線教師設計開發，包括：①“體驗英語—寫作教學資源平臺”內置的海量優質教學資源，如平臺提供鏡像學習的“朱筆圈點”文章、語言提升的語法練習和自動評改的反饋評語（如圖2（a）所示）；②基于主題和寫作過程的自建資源，如主題導入的微視頻、體裁點津中的透明教室（如圖 2（b）所示）、自我修改的微練習（如圖 2（c）所示）；③師生共同開發的協作資源，如教師評改的課堂范文、以文成事的微短劇；④人機互動生成的開放性資源，如學生提交的多稿作文、同伴互評的批改妙語、平臺自動評改系統的三級評議。多元化學習資源與寫作過程環環相扣，創造了真實且生動的學習環境，滿足了不同情境的課堂教學需求，激發了學生的學習興趣與熱情。

圖2　基于數字化寫作平臺的學習資源

（3）微型化學習資源內容，助力自主式探究學習

不同于傳統教學資源的“課件模式”，數字化學習資源以生成性、微型化、智能性、可進化發展的學習元［16］為單位，內容精，靶向性強，以寫作過程為引導，既是類型豐富的半開放式學習資源，又可作為獨立于其它資源的微資源使用。學習資源在與學習主體進行交互的過程中，轉變為持續進化、結構開放、切合學習需求的資源，有效支持個性化學習［17］。因此，數字化學習資源一方面服務于寫作過程的不同教學情境需求，發展學習者的探究式學習能力；另一方面以較強的靶向性、適應性和發展性可獨立使用，發展學習者的自主學習能力，促進學習者的泛在學習。傳統教學資源和數字化學習資源的特征對比如表1所示。

表1　傳統教學資源和數字化學習資源的特征對比

3 數字化學習資源的應用

數字化英語寫作教學以建構主義的學習理念為引導，以主題為驅動，采用過程體裁教學法，使用多元反饋完成教學。“體驗英語—寫作教學資源平臺”多元的系統功能包括信息搜索、信息獲取、信息交流、資源共享、多重交互、即時反饋、自動評價，為數字化學習資源的應用提供了優質教學平臺。以英語寫作教學中的議論文寫作“The Life or Death of Traditional Bookstores”為例，寫作過程各個環節的學習資源都緊扣主題建設，并以關于倫敦書店現狀的微視頻、議論文體裁特征的微課件、中國書店現狀的微調查、傳統書店存亡觀點的微文本、語言知識的微練習、同伴評改批注的微對話等形式呈現，開展自主式、探究式、協作式學習。數字化學習資源在寫作教學中的應用如圖3所示。

圖3　數字化寫作學習資源的應用

二　數字化學習資源對英語寫作能力的影響

應用數字化學習資源革新傳統“課件資源”為短小精悍的“微資源”，創新“主導—主體相結合”的教學環境，變革傳統講授型教學為探究式學習。為了評估數字化學習資源對學生寫作能力的影響，本研究采用定性和定量的研究方法收集數據。學生在課程前后參加前測和后測（45分鐘的課堂限時命題作文），并完成調查問卷和訪談。結果分析表明，數字化學習資源能夠有效促進學生文本質量、流暢性、準確性和豐富性的提高，在寫作過程中發揮著重要的作用。

表2　前測、后測作文數據指標

1 文本質量、流暢性、準確性和豐富性的變化

學生文本質量是評價寫作水平最直接的指標，而“教師綜合評價”能直觀地反映學生的文本質量。寫作流暢性是評價寫作水平的一個重要參考指標，規定時間內寫出的文章長度與寫作流暢性相關。寫作準確性也是評價寫作水平的一個重要指標，錯誤率可用來分析文章的準確性——錯誤率越高，準確性越低；反之，準確性越高。計算方法如下：錯誤總數/文章長度×100，即每100個單詞中，出現錯誤的頻率。篇章中的實詞越多，篇章的密度越大，傳遞的信息也就越多［19］，文章內容也就越豐富。應用SPSS 13.0統計軟件，采用配對樣本T檢驗，對比分析前測與后測的作文數據，從表2可以看出，數字化學習資源能夠顯著地提高學生英語的寫作水平（t=-8.938，P=.000＜0.01）、寫作流暢性（t=-6.587，p=.000＜0.01）、寫作準確性（t=4.251，p=.000＜0.01），但是前、后測詞匯密度沒有達到統計學上的顯著性（t=-1.056，P=.300＞.05），后測均值高于前測。這說明，數字化學習資源能夠促進學生增加篇章密度、充實文章信息，但是提高幅度有限，需要在今后的數字化學習資源建設中加強對詞匯學習資源的開發。

2 寫作過程的變化

學期結束時，為了追蹤學生數字化寫作課堂的寫作過程，學生填寫《寫作過程自測表》、提交反思報告，并接受教師訪談。在學生的調查問卷中，90%的學生認為“主題導入”對熟悉寫作主題有幫助，93.3%的學生認為“寫前規劃”有助于構思全文，100%的學生認為“體裁點津”對寫好作文有幫助。此外，還有一些學生在反思報告中這樣寫道：“在本學期的數字化寫作中，我受益匪淺。寫作平臺讓我們下載資源更方便，接受信息量更大”；“數字化寫作和以前的寫作課有很大不同，課上的內容比以前更加豐富，主題導入、視頻音頻的欣賞以及題材的介紹都對寫作很有幫助”；“我們有小組，我們有平臺、有文件夾，我們還有好多好多的寫作資源。這樣的課堂比普通課堂更具有創作性，也更具有挑戰性。”

三　結果討論

數字化寫作資源建設以建構主義學習理論為指導，變革了傳統的課堂教學結構，能促進學生真實、自主、建構性地學習，這對信息化時代學生寫作能力的提高有著積極且深遠的影響。

1 多元化學習資源實現深度學習

數字化學習資源以提高學生的寫作能力為核心，為學生意義建構、學習寫作提供多元化的信息輸入，涵蓋文字、圖像、音頻、視頻等多模態信息。真實的體驗式學習資源達到以“視聽”導寫、以“說”帶寫、以“讀”促寫、以“譯”助寫，建構立體化的全景知識框架，切實提高學生的寫作能力，同時激發學習興趣、開啟思維、拓寬思路，解決英語寫作中“如何想”和“如何寫”這兩個主要問題［20］，從而促進學生完成主動的意義建構、有效的知識遷移和真實問題的解決，是學生進行深度學習的過程［21］。

2 開放式學習資源促進可持續性學習

信息技術支持的數字化寫作資源不是靜態、封閉、固化的，而是一個隨著課程的推進根據學生需求、教學內容和目標不斷衍生、積累、發展的過程。整個教學過程和寫作過程中的產品都可以入庫，由寫作系統量化分析每次作文的客觀指標（包括所得分數、文章長度、單詞總數、詞重復率、單詞類別、平均詞長、平均句長）和教師反饋質化作文評價（包括錯誤批注、反饋評語），作為學生學習軌跡的記錄。同時，開放性學習資源又可作為可持續學習的優質資源，供學生隨時搜索和查詢，并進行循環往復的知識學習。

3 微型化學習資源支持自主式學習

數字化寫作學習資源通常是針對一個教學環節所開發的獨立、完整、簡短有效的學習資源。精心設計的學習資源基于ARCS模型內涵，給學生展示感興趣的內容，引起學生注意（Attention）；讓學生感覺學習內容能滿足自己的學習需求（Relevance）；使學生有信心與能力挑戰學習任務（Confidence）；令學生對自己的學習成果滿意（Satisfaction）［22］。通過微型化學習資源的引導，學生在寫前階段主動參與學習認知，在寫作階段積極建構知識輸出，在寫后階段高效評析并修改作品，即通過自主式學習提高寫作能力。

4 數字化學習資源革新課堂教學結構

數字化學習資源貫穿于整個寫作課堂，既是知識傳遞和知識內化的媒介，也是師生互動和生生互動的紐帶。寫作課堂中運用以現代學習理念為指導、精心設計開發的數字化學習資源，革新了教師灌輸知識、學生被動接受知識的傳統課堂結構。教師作為數字化學習資源的建設者、組織者、指導者、評價者，在課堂結構中的主導作用更加鮮明；學生作為數字化學習資源的使用者、建設者、評價者，在課堂中的能動性得到充分發揮。

四　結語

信息時代的數字化學習資源建設和應用是信息技術與教育深度融合的重要內容，是變革傳統課堂教學結構的重要途徑。數字化學習資源的建設以建構主義學習理論為指導思想，依托優質教學平臺，革新傳統的課堂教學結構，促進學生的自主式學習。因此，積極探索和建設數字化學習資源，對促進教學內容和教學方法的改革、激發學生的學習興趣、提高教學效果和教學質量均有著積極的意義。本研究從數字化學習資源對學生英語寫作能力提高的影響及機制角度進行了探討，但也存在著一些不足，如數字化學習資源建設的范圍有限。后續研究將加強數字化學習資源的進一步開發，以更好地促進數字化英語寫作資源的建設、推進信息時代的大學英語教學變革，切實提升學生的英語寫作能力。

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編輯：小米

An Empirical Study on Writing Competence Gained through Digital Learning Resources

CHEN Juan-wenWANG Na

（School of Foreign Studies， University of Science and Technology Beijing， Beijing， China 100083）

Abstract：The digital learning resource is one of the footings to achieve the depth fusion of information technology and education and the important aspect of educational reform in information age. Both qualitative and quantitative methods were utilized to analyze the influence of construction and application of digital learning resources based on Teaching Resources Program on the promotion of writing competence. Results indicated that taking constructivism learning theory as guidance and digital learning resources based on excellent platform could effectively perfect classroom teaching structure， promote authentic， autonomous， constructive cognition， advance writing quality， fluency， accuracy，richness， and improve writing process. The diversified， open， miniaturized， digital learning resources could exert positive and profound influence on the improvement of English writing competence.

Keywords：digital learning resources； English writing competence； empirical research

【中圖分類號】G40-057

【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2016）05—0070—07 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2016.05.011

*基金項目：本文受2016年北京科技大學青年教學骨干人才項目“基于慕課、SPOC在線課程的大學英語翻轉課堂教學研究”（項目編號：06200038）、2013年北京高校青年英才計劃項目“內容·功能·過程——基于數字化教學資源平臺的大學英語寫作教學研究”（項目編號：YETP0403）、北京科技大學2014年度校級教育教學改革與研究項目“以學促寫，以寫促學——基于數字化寫作的語言能力培養研究”（項目編號：JG2014M57）資助。

作者簡介：陳娟文，講師，碩士，研究方向為應用語言學、語言教學和語言技術，郵箱為juanwenchen@163.com。

收稿日期：2015年10月8日