數字技術下大學攝影教學的改革與實踐

孫 璐　（南京師范大學泰州學院　225300）

數字技術下大學攝影教學的改革與實踐

孫 璐（南京師范大學泰州學院225300）

摘要：現階段，隨著數字化技術的快速發展，影像傳播渠道也在一定程度上得到了不斷拓展以及延伸，與此同時，傳播方式的變化將會改變原有的攝影環境，這種情況下將會使高校攝影教育面臨巨大挑戰。因此，怎樣把數字技術以及高校攝影教學進行有機結合，對教學目標實施進一步明確，更新原有的教學理念，積極探索科學教學手段以及教學方法，借助攝影教學以及實踐活動來提升學生藝術審美能力與創新思維能力屬于值得我們深入探討和思索的重要問題。

關鍵詞：數字技術；教學改革；攝影課程

從專業化角度出發，數字技術主要是指運用計算機技術以及數字技術對相關圖片與影音文件等實施分析編輯，最終獲得相對完美的作品。目前，數字技術已經被廣泛應用到平面設計工作、三維技術教學工作以及商業設計工作中，而且在科技進步前提下已經被大眾所接受與認可，得到越來越多從業工作人員的喜愛。此外，飛速發展的數字技術帶動影像傳播渠道的拓展和延伸，并且影響著高校攝影教育。這種情況下，如何在數字技術下改革并實踐大學攝影教學就成為了至關重要的問題。

高校攝影課程教學在教學定位上應根據不同院校、不同教育對象有所差異。在實際教學過程中，高校教師與教育工作人員應該對課程內容、教學方法以及教學手段等進行適當調整，從而滿足學生的不同學習需求。此外，在數學化技術日益發展的時代下，高校攝影課程教育已經不僅是技能教育，還屬于審美教育，所以教師要借助攝影課程實施審美教育，培養學生自身審美能力、實踐能力以及創新精神，從而幫助學生樹立起科學的價值觀以及人生觀。具體方法如下：

一、更新教學理念，重視學生人文素質的培養

對高校攝影教育的教學理念進行更新，高度重視學生人文素質的培養，認識到攝影的關鍵性特征在于影像畫面記錄過程中所具有的逼真性以及準確性。但是隨著數字技術的進步發展，其攝影圖片真實性卻受到了較大考驗，對于重大災難的記錄，也滲透著記錄者對于人與自然關系的不同的理解。如在唐山地震紀實報道中，“人定勝天”的口號體現了當時人們對于人與自然關系的理解。在唐山地震的紀實攝影中，我們看到的多數是喜悅的笑容而不是流淚的鏡頭。但是玉樹地震中，人們與自然界之間的觀念已經逐漸改變，如何與自然界建立一種和諧的關系成為先進的主要觀點，面對災難不再抱有一種“人定勝天”的極度積極的狀態，而是如何進行“防災”“抵抗災害”“減災”的觀念。在汶川大地震和玉樹地震災害紀實影像中看到了大量受難者與救災者的真實情感，如獲得第七屆國際新聞攝影比賽（華賽）年度最佳新聞圖片獎的《玉樹痛別親人》非常明顯地體現了這一特點。總之，人性和以人為本是面對重大災難的主要觀念。因此，教師在進行攝影教學時一定要更新教學理念，重視學生人文素質的培養，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，從而為社會培養優秀的攝影人才。

二、合理整合教學內容，優化創新教學設計

迅猛發展的數字技術將攝影帶入了數碼影像時代，數碼攝影和傳統攝影有共同之處，但也有區別。因此，在教學過程中合理安排教學課程設計，既有攝影構圖、曝光技術、攝影基礎知識課程、人像攝影、風光攝影、靜物攝影、時尚攝影等一系列攝影基礎專業課程，也要創新設計一些數字化攝影教學課程。例如圖像編輯、數字化后期處理、非線性編輯、數碼影像等數字化處理的攝影專業課程，培養高校學生自身的專業化攝影技能。

三、大膽創新教學方法，不斷提升課堂教學效果

教師要積極探索科學化的攝影教學方法，從而實現攝影技能與專業素質的綜合培養。

1.采用互動式教學：每節課程的理論講解完成后要跟學生交流，讓學生按照所講的課程去實際拍攝練習，以達到更深地理解知識。而在學生的實際操作過程中遇到問題可以互相討論解決。另外練習的作品同學之間也可以相互交流學習便于提高攝影專業水平。

2.采用激勵式教學：在課堂教學之外，定期舉辦學生攝影作品展，提供學生老師相互之間的交流。也提高學生學習的積極性和興趣感。作品展也能激勵學生拍攝出更好的作品。

3.采用工作室教學：在教學過程中可以跟學校以外的商業攝影結合到一起，讓學生更多地參加一些商業攝影的拍攝，以工作室的形式來承接商業攝影的拍攝活動。這樣能夠讓學生更好地在商業實踐中去檢驗自己的攝影水平從而提高專業學習。

四、對教學手段進行改進，提高高校攝影專業學生對攝影的興趣

在傳統形式的教學過程中，學生往往對課堂內容的選擇性相對較小，而且課堂教學也很難滿足攝影專業學生在攝影技能與素養方面的鍛煉。因此，在數字化教學的背景下，應該多運用一些數字化手段來應用到攝影教學中，如利用軟件制作網絡教學內容，利用網絡平臺更多元化地接觸教學內容。提高學生學習的興趣。還有在攝影教學過程中除了在室內上課外，可以帶學生在室外進行采風拍攝教學。比如風光攝影、人文攝影等課程可帶動學生外出拍攝活動，讓他們在良好的氛圍中更好地深入學習。

五、優化相應的考核方式，完善考評體系

傳統的攝影課程考核一般采用試卷考核或提交相關的專題攝影作品，而這種考核方式往往忽略了對學生綜合能力的考核。因此，攝影課程考核應以考核學生的綜合創新能力為主。教學評價可以分期中考評，平時考評，期末考評，分階段式考評更加能反映學生在整個學習過程中的學習狀態。不但要考察學生對基礎知識的把握，更要考察學生的創新的表現手段以及綜合能力。

六、結語

在時代進步發展的基礎上，攝影內涵與外延已經獲得日益拓展以及延伸，而攝影專業的發展必然會推動攝影教學改革。在新時期攝影藝術的大力發展之下，高校攝影教育教學要大膽創新，并以市場需求作為導向，關注學生技能與藝術審美的有效培養，使之培養出更多符合社會需求的人才。

參考文獻：

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［4］楊建榮.攝影教學中網絡資源的運用與思考［J］.電影評介，2012（4）：98.

作者簡介：

孫璐（1984-12）女，漢族，江蘇南通人，碩士學位，現任職于南京師范大學泰州學院美術學院，職稱：講師，研究方向：數字藝術、攝影。