初中語文教學審美教育策略初探

趙涯寧夏西吉回中

初中語文教學審美教育策略初探

趙涯
寧夏西吉回中

摘要：審美教育是語文教學的基本任務，本文就如何在語文課堂中進行審美教育進行了相關探討，闡述了審美教育的重要性，并提出了一些策略和建議，希望為初中語文教學的審美教育提供一些參考和幫助。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；審美；教育

審美教育是語文教學的基本任務，課堂是學校教育的主陣地，教師在初中語文的課堂教學中，應積極發掘語文教材中的美學內涵，努力探求有效地美育教學途徑，引導學生樹立正確的審美觀念，提高學生的審美能力，促進學生的全面、和諧發展。

一、審美教育在初中語文教學中的意義

“教育之事亦分三部,智育、德育、美育是也。”審美教育在教學體系中占據著重要地位，是促進學生全面、和諧發展的基礎，也是語文教學的基本任務之一，在語文新課標中明確提出：“在語言能力發展的同時,培養學生逐步形成正確的進展觀和積極的人生態度,提高文化的品味和審美的情趣”。

熊兆武在《審美教育與人格心理結構的完美》一書中提出：“沒有美學的教育是不完全的教育,沒有美育的語文教學不是上乘的語文教學。在語文教學中貫穿審美教育,我們的語文教學就會生動得多、活躍得多;我們的學生就會和諧得多、全面得多。”由此可見,審美教育不僅是語文教學的基本任務之一，也是提高語文教學水平和學生整體素質的必要途徑，因此教師在進行語文教學中，應積極發掘語文教材中的美學內涵，努力探求有效地美育教學途徑，引導學生樹立正確的審美觀念，提高學生的審美能力，促進學生的全面、和諧發展。

二、如何在語文教學中進行審美教育

（一）提高教師自身的審美素養

要想在語文教學中提高學生的審美能力，教師就要有良好的審美素養，這是進行審美教育的必要前提。首先，教師要對教材中的美學意蘊保持高度敏感的感悟力，這樣才能夠充分挖掘文本中的美學內涵，利用足夠的美學資源，“寓美于教,怡情育美”，在課堂上對學生進行審美教育的引導。其次，要注重語言美、體態美、板書美，教師要充分尊重學生，擁有高尚的道德情操，在教學中使用文明用語，朗讀課文抑揚頓挫、有節湊感，板書整齊、漂亮、簡潔且重點突出，為學生營造一個美的課堂環境，讓學生在感覺、聽覺、視覺上獲得美的體驗，從而調動自身的審美潛能,和教師形成積極的良性互動，從而提高審美情趣，獲得德、智、美的和諧發展，真正做到“以美啟真、以美怡情、以美育人”。

（二）挖掘審美教育的深度，有意識的培養學生的審美意識

蔡元培先生說過“凡是學校所有的課程,沒有與美育無關的。”有些教師在語文教學中還把審美教育僅僅局限在一些語言優美的詩歌、散文上，事實上每一篇語文課文中都蘊含著深刻的美育內涵，如，《散步》中的親情美、《海燕》中的精神美、《蘇州園林》中的建筑美、《從百草園到三味書屋》的構思美等，要想在語文教學中全面開展美學教育，就要跳出狹隘的“優美”局限，深度挖掘課文中所蘊含的美學意蘊，真正認識到美學教育的深度和力度，有意識地引導學生認識教材中所蘊含的語言美、意境美、自然美、生活美、思想美等，全面提高學生的審美能力。

如，七年級上冊的《散步》一文，文中通過對自然環境和散步的描寫，不僅表現了愜意的自然美，更表現了濃濃的親情美，文中語言雋永、平實，卻蘊藉豐富。在教學中應引導學生在課文中尋找令人感動的美詞、美句，并進行細細的品味，如“我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”、“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”等看似平實的語言，蘊含了怎樣的感情內涵，表達了怎樣的美好感情，讓學生在品味、思索中獲得心靈的共鳴，如此這般，通過尋找美、挖掘美來有意識的培養學生的審美意識。

（三）引導學生樹立正確的審美觀念

盧梭說:“一個人的心靈能在不知不覺中接受各種美的觀念,并且最后接受同美的觀念相聯系的思想道德觀念”因此要充分運用語文教材這一“載體”來幫助學生樹立正確的審美觀念，使其明確真正的“美”與“丑”、“對”與“錯”。初中學生雖形成了獨立的審美結構，但審美標準簡單、膚淺且不穩定，容易受到外界的影響，帶有明顯的主觀意愿，又受到現在“快餐文學”的影響，傾向于庸俗、搞笑的讀物，審美標準混亂，審美能力匱乏，因此應在語文教學中不遺余力的引導學生樹立正確的審美觀，很多語文教材在寫“美”的同時，用與之相對的“丑”來對比襯托，如《羚羊木雕》，通過對“媽媽”重財輕義的描寫，襯托了“我們”少年之間的友情美，該文在表現手法上運用了較多的對話和情景描寫，在教學中教師可以通過“模擬化”的朗讀或角色扮演，使學生在腦海中能夠進行畫面重現，體會“媽媽”強迫要回羚羊木雕對“我”的心靈造成的傷害，從而體會到“媽媽”行為的“丑”和“我們”之間友情的“美”，通過“美”與“丑”的辨析,使學生明確真正的“美”與“丑”,從而樹立正確的審美觀。

（四）創設情境，引發聯想，提高審美能力

好的文章一般都會留白，給讀者留下想像的空間，在教學中教師需要巧妙的創設情境,讓學生入情入境，引發豐富的聯想,身臨其境的去體驗其中所蘊含的情與美，例如，在學習朱自清的《春》時,就可以利用多媒體播放畫面，并配樂朗讀課文，讓學生在審美情境中放飛想象，感受課文所蘊含的自然美、畫面美、語言美、構思美等，再通過教師的進一步講解和引導，使學生真正感受到春天之美、生機之美；又比如在學習《天凈沙.秋思》時,可以利用有意境的秋野黃昏圖和游子思歸圖，來加深學生對于該詩意境的感悟和理解。在語文教學中，可以將教材文本、音樂和圖畫進行有機的結合,利用音樂、美術的美學效果對審美教育進行強化,把文字美、畫面美、音樂美、美術美融為一體，增強審美體驗，提高審美能力。

總之，作為一門重要的人文學科，語文教學肩負著審美教育的重要使命。在語文的課堂教學中，教師要有意識、有目的地培養學生的審美意識，引導學生發現美、認識美，樹立正確的審美觀，全面提高審美能力，實現審美教育的目的。

參考文獻：

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