加強民族學生的習作能力的培養

楊　勇四川省阿壩州紅原縣深圳福田希望小學

加強民族學生的習作能力的培養

楊勇
四川省阿壩州紅原縣深圳福田希望小學

學生所具有的主體性具體表現在自主寫作性，自由寫作性和個性寫作性等多個方面。所以，要盡最大的努力減少學生的寫作束縛和禁錮，讓學生能夠在自由自在的環境下有個性地表達出自己的想法。寫作的選取對象可以使大自然，我們所處的社會或者是自己，可以是現實世界或者自己的想象。

習作能力；教學；自主性

前言

寫作是和學生們的未來的全面發展所相關和聯系的。寫作是書面表達和思想進行交流以及發現世界認識世界并且根據自己的了解進行創造性的表述的一種重要方式。這也是語文的課程標準所要求的。因此寫作是學生的首要任務，必須體現出寫作的至關重要性。簡而言之，就是讓學生去想象或者體驗與自己有密切關系的世界。不應該持有認為少數民族學生缺少生活經驗和感情這種偏激的偏見。實際上，每個學生包括少數民族學生都有著自己對世界的理解和對其細膩的情感，能不能挖掘出少數民族學生的寫作能力和潛力的關鍵點就是教師的教學。本文就加強民族學生習作能力的培養展開了討論，提出了幾個教學要點，希望能夠對少數民族學生習作能力的培養有所幫助。

一、挖掘寫作的目的和主題

為什么要去寫作呢，兩個方面，其一是有所要求，其二是興趣使然。學生對于寫作的熱情程度和寫作的水準的高低，與寫作能夠滿足該學生的需求程度有著直接的決定關系。比如說為了考試所具有的需求和自己創造性的需求。寫作到底是為了誰呢，當下的思想就是學生要為了自己去寫作，寫給不同的讀者去看。這就把寫作的價值詮釋的較為清晰，即滿足了實際需要的需求，又可以為學生帶來一種重要的人生體驗，寫作是一個過程，其最終目的是享受和充實自己的精神世界。

挖掘學生的寫作動機的前提條件是建立讀者和有目的的意識。傳統的有關寫作的教學，都是以應付考試或者老師為目的的，學生們很自動的把自己作文的讀者定位為閱卷老師，都習慣地把寫作當成是考試的一部分，這樣的想法就使得這種現象產生了：學生只是為了考試而去寫作，而不是想去寫作而去習作，沒有了寫作的欲望和熱情，取而代之的是學生們多多少少的厭惡和反感情緒，長此以往，就形成了一個不良循環。就此，在進行寫作之前，教師必須告訴學生并且讓學生們明確他們寫作的目的和主旨。在具體的教學課程中，形成學生們的讀者和目的意識有許多種方法，比如說辦手抄報，讓學生們互相批閱和改錯，朗讀自己的文章等等豐富多樣的形式。還可以設置寫作的背景讓學生們深刻地去體會寫作的意義何在，并且還要提高學生對寫作的興趣。只要形成了自己的需求高于應付考試的思想，學生們就會在寫作的時候無意識的去注重文章的結構內容和格式等諸多方面，不僅如此，有關寫作的問題也就變得簡單和容易多了。

二、分階段式教學

習作的教學要求必須跟上時代的步伐，把時代的需求作為基本的準則從而調節習作的教學，改變其方式和方法。根據新課標大綱的要求，可以考慮分階段式的教學去教習作。再結合少數民族學生的突出個性，立足于學生的長期發展，以需求作為教學的中心，然后把對學生的教學分階段的分成側重點不同的習作課程。首先，前期階段要培養學生良好的寫作習慣，支持少數民族學生說并且說好普通話，讓他們放心大膽的去和同學以及老師用普通話去交流，同時增加少數民族學生的閱讀量，有針對性地選擇一些有利于寫作的書籍。之后讓學生把少數民族學生的普通話寫好寫順暢并且表達清楚。其次，后期階段要讓學生把自己想表達的話連成篇幅，文章一氣呵成，表達清楚，條理清晰，從而加深學生對于世界的體會和感情，提升學生的寫作能力。

三、以學作為主體

以學作為主體是教學改革的主要思想，要把這種思想貫徹到每個習作教學的方面中去。比如命題方面，主張減少命題作文，增加其自主性，讓學生在相對自由的環境下去進行寫作，自主和創造地去寫作表達自己的想法，真正地體會到寫作的樂趣和意義，讓寫作成為學生日常生活中的組成部分，通過日記、觀后感和隨筆等比較簡單的形式鍛煉學生的寫作能力。

四、收集材料，豐富寫作內容

少數民族的學生由于地域和文化的影響，他們的交流有不同程度的局限性，所以，必須要在做好上述教學的同時再去增加少數民族學生的閱讀量，從而增加學生們的寫作素材。閱讀和寫作有著密切的聯系，在閱讀的時候，學生們去了解世界接觸生活，和作者產生情感交流，這些都會增加學生們的寫作水平，對培養學生的習作能力產生深遠的影響。

結束語

綜上所述，民族學生習作能力的培養要做到明確目的，培養學生的興趣，讓學生自主化地學習和寫作，教師要在教學中分階段地注重培養學生的閱讀及普通話還有表達能力，對學生的構思也要采用集體討論的方式去培養，通過這些方面來加強民族學生的習作能力。

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