高校日語聽力課階段性考核的探索與實(shí)踐

周廣瑜長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院外語系

高校日語聽力課階段性考核的探索與實(shí)踐

周廣瑜
長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院外語系

課程考核是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要激勵(lì)因素，是評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的重要手段。本文從高校日語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析目前考核方式存在的問題，以階段性考核為著眼點(diǎn)，試圖探索行之有效的考核方式，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，推動(dòng)教學(xué)改革進(jìn)程。

高校；日語聽力課；階段性考核

一、引言

課程考核是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要激勵(lì)因素，是評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的重要手段，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。課程考核方式改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)一體化的綜合評(píng)價(jià)體系是課程考核方式的改革方向。外語教學(xué)改革一直處于教學(xué)改革的先導(dǎo)，特別是考核模式的變化積極帶動(dòng)了教學(xué)方法的改革。本文從日語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析目前考核方式存在的問題，以階段性考核為著眼點(diǎn)，試圖探索行之有效的考核方式，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，推動(dòng)教學(xué)改革進(jìn)程。

二、目前課程考核方式存在的問題

目前多數(shù)高校采取的傳統(tǒng)考核模式已經(jīng)不適用培養(yǎng)復(fù)合型人才，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，無法正確評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)水平以及應(yīng)用創(chuàng)新能力。筆者從事多年的日語聽力課教學(xué)，以日語聽力課程為例，總結(jié)目前的考核方式存在以下幾個(gè)問題：

1、考核目的錯(cuò)位，阻礙學(xué)生能力提高。雖然高校愈發(fā)重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但以分?jǐn)?shù)高低為標(biāo)準(zhǔn)的教育觀未能改變，學(xué)生一味追求日語能力測(cè)試成績，還是沒有走出“應(yīng)試”牢籠。

2、考核方式單一，難以客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果。目前的考核方式還是一次考試定乾坤，難以客觀公正的反映學(xué)生的綜合能力?？己诵问焦P試多，口試、發(fā)表討論少；理論知識(shí)考試多，能力、素質(zhì)考查少；總結(jié)性考試多，階段性考試少。

3、考核管理不嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)指導(dǎo)作用不明顯。很多高校執(zhí)行了平時(shí)成績和期末成績相結(jié)合的考核方式，但是對(duì)于平時(shí)成績考核管理不嚴(yán)格，即使是補(bǔ)考也是一張卷面成績，使得教師對(duì)考試成績的評(píng)價(jià)和總結(jié)形式化，難以發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)的檢測(cè)、反饋功能。

三、日語聽力課考核方式改革的具體措施

高校課程考核方式的改革應(yīng)該從現(xiàn)有的注重知識(shí)傳授向重視能力、素質(zhì)培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制和評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使考核真正達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。為培養(yǎng)學(xué)生的綜合日語能力，我校在日語聽力課上嘗試做出了考核模式改革，提出“階段測(cè)試，綜合考核”的方式。

1、由期末考試成績?yōu)橹鞲臑橐孕纬尚钥己藶橹?/p>

形成性考核即注重過程性考核，主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。強(qiáng)化平時(shí)成績考核，能讓學(xué)生上課集中注意力，從被動(dòng)的聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與到視聽說活動(dòng)中來，教師對(duì)課堂和課外嚴(yán)格的監(jiān)督和啟發(fā)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。平時(shí)考核與期末成績的比例為4:6。平時(shí)考核的考核內(nèi)容、考核形式、分值以及考核標(biāo)準(zhǔn)見下表。

項(xiàng)目　出勤　課堂表現(xiàn)　課外作業(yè)　課堂測(cè)試考核內(nèi)容檢查按時(shí)上課情況：全勤、遲到、早退、曠課、病事假遵守課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與課堂活動(dòng)、回答問題等提交作業(yè)時(shí)間和完成質(zhì)量測(cè)試參與度與測(cè)試成績考核形式1、點(diǎn)名2、提問或測(cè)試形式查堂1、聽錄音復(fù)述2、聽短文回答問題3、聽會(huì)話口譯1、挑選聽力教材的文章寫原文2、聽NHK新聞復(fù)述大意3、根據(jù)聽力教材某一課內(nèi)容小組編會(huì)話討論1、單詞聽寫2、課堂寫聽力原文并回答問題分值10分10分10分10分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)全勤10分。無故曠課一次扣1分。（曠課五次以上平時(shí)成績40分為0）病事假第一次不扣分，之后一次扣一分。遲到或早退三次累積扣一分。主動(dòng)回答問題、正確回答問題、在課堂上能起積極引導(dǎo)作用一次加1分，滿分10分。提問不回答問題、上課睡覺、玩手機(jī)、聊天等影響課堂秩序行為一次扣1分。作業(yè)每次滿分10分，根據(jù)上交時(shí)間、完成質(zhì)量、是否抄襲、小組合作等方面酌情給分。最后按次數(shù)折算平均成績。測(cè)試每次滿分10分，根據(jù)測(cè)試成績、是否抄襲給分，最后按次數(shù)折算平均成績。

2、期末卷面成績由一次大考模式改為三次階段性考核

平時(shí)成績考核占40%，期末卷面考核占60%。以往的一次期末考試，考核內(nèi)容有限，學(xué)生大都期末突擊復(fù)習(xí)，無法真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。改革后期末卷面成績由一次考試變?yōu)槿坞A段性考試的平均成績，可以通過多種考核形式，豐富考核內(nèi)容，考試時(shí)間的隨機(jī)性可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。

三次階段性考核的時(shí)間分配以及分?jǐn)?shù)核算，盡量做到三次考核平均分配于整個(gè)學(xué)期，第三次考核定在最后一次課，前兩次考核可以盡量安排在節(jié)假日之后，盡量給予學(xué)生充分的復(fù)習(xí)時(shí)間。分?jǐn)?shù)核算可以有兩種形式，第一種形式：每次考試為20分，最終將三次考核成績累加為期末卷面成績，總分60分；第二種形式：每次考試為60分，最終將三次考核成績的平均成績作為期末卷面成績，總分60分。

四、日語聽力課考核改革的成效以及面臨的問題

改革后的考核方式把動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)緊密結(jié)合在了一起。階段性考核可以讓學(xué)生將綜合性考試分解為專項(xiàng)考試，有計(jì)劃的通過平時(shí)點(diǎn)滴積累和對(duì)知識(shí)的全面掌握，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)持不懈的良好習(xí)慣。考核改革突顯以考促教、以考促學(xué)，階段性考核能更加及時(shí)準(zhǔn)確的反映教學(xué)成果，讓教師有的放矢的因材施教，提高了教師的教學(xué)水平，推動(dòng)了教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。

[1]甄琦，韓春紅.高?？荚嚹Ｊ礁母镆约靶Ч?-對(duì)“基礎(chǔ)日語”考試模式改革的探索與實(shí)踐.語文學(xué)刊?外語教育教學(xué).2011 (11)

[2]沈旭映.高職院校日語聽力課教學(xué)和考試改革探索.寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2010(8)

[3]孫輝欣.高校日語課程考核方式改革的探索與實(shí)踐.中國校外教育2013（5）

[4]王莉.獨(dú)立學(xué)院課程考核方式改革的探索與實(shí)踐.科教新報(bào)?教育科研.2012（2）

吉林省高等教育學(xué)會(huì)高教科研2015年度立項(xiàng)課題，轉(zhuǎn)型期日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方法改革研究JGJX2015D339。