探究初中數學高效課堂的構建策略

孫　濤濟陽縣創新中學

探究初中數學高效課堂的構建策略

孫濤
濟陽縣創新中學

如今，在素質教育和新課程全面實施的背景下，筆者把優質高效課堂當作了近期教學研究的重點，在遵循教學規律和學生認知規律的前提下，不斷創新和改革教學方式，大膽創新教學管理模式，希望可以在減輕自身教學壓力和學生學習壓力的同時，實現初中數學高效課堂的構建。本論文就在結合筆者自身教學工作經驗的基礎上，對初中數學高效課堂的構建策略進行一番描述。

初中數學；高效課堂；探究性學習；分層；提問

我們必須承認的一個教學事實是，當今的數學課堂，效率是低下的，學生開始厭學，教師開始厭教。在提倡素質教育的今天，向45分鐘課堂時間要質量，實現高效果、高效率、高收益的教學課堂，是每一位教師都在重點關注和研究的課題。所以，廣大教學同仁都在艱難地探索著高效課堂的構建策略，旨在改變學生厭學、教師厭教的狀況，讓教師輕松地教、學生輕松地學。

筆者認為，構建高效的初中數學高效課堂，可以從以下幾方面來研究：

一、引導學生進行探究性學習，使學生的學習主體地位得到體現

以往的初中數學教學，整個學習過程學生都處于一種被動消極的狀態，本身應有的主體地位得不到體現，教師一人牢牢掌握了課堂教學活動的控制權利。新課改提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，因此，作為初中數學教師，我們應該積極改變以往的教學方法，引導學生進行探究性學習，使學生的學習策略由單純接受轉向自主建構，讓學生處于主動探究的學習狀態中，從而充分體現學生學習主體性，讓學生自主建構知識，極大地發揮學生的主觀能動性，變學生的被動學習為主動探究，從而為初中數學高效課堂的構建打下基礎。

比如，在學習七年級上冊中《展開與折疊》這一節時，教學過程中，我設置了合作探究環節：讓學生把提前準備好的自制的正方體紙盒、剪刀、膠布拿出來，先把正方體紙盒的每一個面打上記號，然后把正方體表面沿某些棱剪開，展成一個平面圖形，看看能得到哪些平面圖形？正方體的平面展開圖有什么特點？能否將它們分類？一個正方體要將其展開成一個平面圖形，必須沿幾條棱剪開？能否將得到的平面圖形分類？你是按什么規律來分類的？然后讓學生通過動手操作，對這些問題進行思考、分析和探究，并與同伴進行交流，之后向老師闡述自己的做法和想法。這樣，我通過引導學生進行探究性學習，使學生的學習主體地位得到了體現，充分發揮了學生的學習主觀能動性。

二、實施分層次教學，使全體學生在各自的基礎上得到最大限度的發展

新課改指出：“數學要面向全體學生”“不同的人在數學上得到不同的發展”，然而，現行的教學方式，教師是遵循“一刀切”“一鍋煮”的理念的，這樣長期下去，必然會加劇班里學生的兩極分化，即優等生吃太飽，逐漸沒有了學習動力，學困生吃不著，最基本的知識也掌握不了。鑒于此，我們就應該依據學生之間的差異，實施分層次教學，發揮每個層次學生的個人創造力，使每位學生都能在各自的數學學習基礎上得到最大限度的發展，從而提高全體學生對數學的學習興趣和成績。

比如，在學習七年級下冊中《平行線的性質》這一節時，我就按照學生的學習基礎、學習能力等的差異，將學生分成了若干層次，如優秀生（A層次）、中等生（B層次）、學困生（C層次），然后設定了不同的教學目標，如對于C層次的學生，設定的教學目標是掌握平行線的性質，能應用性質解決相關問題；B層次學生，除了要達到C層次的教學目標，還要在平行線性質的探究過程中，經歷觀察、比較、聯想、分析、歸納、猜想、概括的全過程；A層次學生，除了要達到B層次目標，還要形成數形結合的數學思想方法，以及建模能力、創新意識和創新精神。這樣，我通過實施分層次教學，兼顧了每個層次學生的學習情況，使全體學生在原有數學學習基礎上獲得了最大限度的發展，為初中數學高效課堂的構建提供了充足的保障。

三、設計好課堂提問，促使學生積極主動地進行思考

課堂提問，是重要的教學手段，也是完美的教學藝術。它是教師與學生之間進行交往互動的紐帶，也是啟發學生思維、促使學生深入思考的重要途徑。所以，作為初中數學教師，不能自始至終都一人在講臺上唱獨角戲，還應在教學過程中依據具體的教學內容，進行課堂提問，當然，也不能隨意提問，而是要設計好課堂提問，促使學生積極主動地進行思考，使學生深刻理解和掌握所學數學知識，為初中數學高效課堂的構建創造有利條件。

比如，在學習七年級上冊中《應用一元一次方程——打折銷售》這一節時，一上課，我就對學生說道：“大家都遇到過一到節假日，各大商場紛紛降價銷售商品的情況吧，那么，商家降價的目的何在？他們還賺錢嗎？哪一種打折方式對于消費者來說更實惠？今天這節課，我們就一起來探究應用一元一次方程解決打折銷售的問題。這樣，我通過在上課一開始向學生提問問題，激起了學生的探究興趣，從而促使學生積極主動地參與接下來教學活動的學習，有利于本節課教學質量的提升。

總之，在全面提倡素質教育的今天，身為初中數學教師的我們，必須積極探究各種符合教學規律和學生認知規律的教學策略也，改變如今數學課堂高付出、低成效的現狀，讓學生積極、自覺、主動地學，我們也能充滿激情地教，進而促使初中數學在我們的正確領導下獲得高效的教學課堂。

[1]胡英.初中數學教學中創設高效課堂的教學研究.華中師范大學，2011-10-01

[2]張祥.關于構建初中數學高效課堂的幾點思考.成功（教育），2013-06-08

孫濤（1983-），男，漢族，山東濟陽人，單位：濟南市濟陽縣創新中學，職稱：中小學二級教師，研究方向：初中數學。