淺析構(gòu)建大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)模式

李洪國海南外國語職業(yè)學(xué)院

淺析構(gòu)建大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)模式

李洪國
海南外國語職業(yè)學(xué)院

在教育改革深入開展的今天，大學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)還是沒有受到重視，而培養(yǎng)大學(xué)生英語思辨能力的過程，不僅能夠提高學(xué)生的英語綜合運用能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展，還能夠使學(xué)生的實踐能力得到鍛煉和提高。文中，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，探究了構(gòu)建大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)模式，以期能夠順利地完成教育改革后的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。

大學(xué)英語；思辨能力；培養(yǎng)模式

在大學(xué)英語教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)思辨能力，既能夠使學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力得到提高，還能夠使學(xué)生的實踐能力的得到提升。因此，作為一線的大學(xué)英語教育工作者，可以從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評價體系等方面進行創(chuàng)新和探究，為培養(yǎng)學(xué)生英語思辨能力創(chuàng)造條件。下文中，筆者借鑒文秋芳等（2009）的思辨能力層級理論的基礎(chǔ)上，嘗試了構(gòu)建大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)模式。

1　營造課堂氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和提問

思辨能力可以通過情感特質(zhì)表現(xiàn)出來，其中思辨能力強的人一般都具有好奇、開放、自信、正直等情感特征，因此培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目標(biāo)就是促使學(xué)生養(yǎng)成好奇、開放、自信、政治等情感特質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，往往采用“灌輸式”教學(xué)方法，學(xué)生被動接受知識，教師在課堂上占有絕對的主權(quán)，導(dǎo)致課堂上不敢同時也不能質(zhì)疑和提問，久而久之學(xué)生的思辨能力就會下降，甚至消失。因此，教師要樹立新的教學(xué)觀念，始終貫徹“以生為本”教育原則，將課堂交還給學(xué)生，為學(xué)生營造平等、和諧的課堂氛圍，放飛學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。每位學(xué)生都希望得到教師的肯定和鼓勵，因此課堂上教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和提問，對于學(xué)生提出的問題，不要急于回答，更不能夠急于否定，而是要通過學(xué)生自主探索、師生互助探討、生生交流溝通，從而幫助和引導(dǎo)學(xué)生解決問題。這樣的課堂教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用得到充分發(fā)揮，還有助于教師掌握學(xué)生的實際狀況，有針對性地開展教學(xué)，同時還能夠給予學(xué)生體驗成功喜悅的機會，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，更重要的是能夠使學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)。可見，在積極情感作用下，學(xué)生的英語語言技能和思辨能力都能夠得到有效訓(xùn)練。

2　語言技能與文化知識底蘊并重

培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力不可能離開知識面的擴大，因此教師要豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)多樣化的拓展課程，幫助學(xué)生完整知識結(jié)構(gòu)，同時促使學(xué)生的英語技能得到鍛煉和提高。語言發(fā)展與英語知識增長并不是孤立存在，而是語言知識、英語學(xué)科知識以及思維技能相互結(jié)合、相互作用的產(chǎn)物，所以教師要將語言學(xué)習(xí)和英語知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生掌握英語知識的同時提高學(xué)生的語言能力，但是作為一線英語教育工作者要，要認(rèn)識到：一是，學(xué)生不能夠?qū)⒄Z言學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)目的，而是要將學(xué)生作為獲取信息的手段，定能夠使語言學(xué)習(xí)取得成功；二是，引導(dǎo)學(xué)生掌握有趣、有用的信息，定能夠提高英語學(xué)習(xí)成效；三是，貫徹“以生為中心”的基本原則，滿足學(xué)生的心理需求和認(rèn)知規(guī)律，定能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。依托課堂內(nèi)容，能夠消除大多數(shù)環(huán)境中語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)人為分割的現(xiàn)象，有利于激發(fā)學(xué)生通過目的語思考、學(xué)習(xí)新知識，有利于學(xué)生語言技能和認(rèn)知技能的共同發(fā)展。

3　加強自主學(xué)習(xí)，鼓勵和肯定個性化學(xué)習(xí)

訓(xùn)練和掌握認(rèn)知能力的有效方法就是自主學(xué)習(xí)，而通過自主學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感特質(zhì)。開展自主學(xué)習(xí)的方式并不是單一的，而是靈活、多樣的。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀英語文本，且根據(jù)自身理解對文本故事進行改寫或者續(xù)寫，這樣的自主方式，不僅有助于發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，還能夠促進語言能力和思辨能力的發(fā)展。另外，在開展自主學(xué)習(xí)時，還可以采取“小組合作”方式，學(xué)生個體與小組的協(xié)作互動，既能夠幫助學(xué)生更多的信息，獲得情感的交流和支持，學(xué)會傾聽他人的意見，還能夠使學(xué)生養(yǎng)成多視角、多方位地思考問題，促使學(xué)生解決問題的能力得到鍛煉和提高。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高之后，能夠為學(xué)生思辨能力的發(fā)展與提高提供強有力的支撐，因為自主學(xué)習(xí)過程，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，往往通過自主探究，有助于提高學(xué)生的理解和分析能力。

4　改革評測方式，構(gòu)建形成性評價體系

課程評測是課堂教學(xué)的重要部分之一，還是檢驗師生教學(xué)效果的重要手段。傳統(tǒng)評價體系評價的主要元素就是詞匯、語法、聽力和閱讀理解等技能掌握的情況，不能夠給予學(xué)生科學(xué)合理的評價，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不能夠使學(xué)生形成積極的情感特質(zhì)，促使學(xué)生的思辨能力得到培養(yǎng)。因此，教師要改革測評方式，構(gòu)建形成性評價體系，給予學(xué)生客觀、科學(xué)的評價，使學(xué)生能夠及時查漏補缺，更有助于學(xué)生形成積極的情感特質(zhì)，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，思辨能力培養(yǎng)具有非常重要的意義，其不僅有助于學(xué)生全面發(fā)展，還有助于實現(xiàn)國家長期的發(fā)展戰(zhàn)略。但是，由于受到各種因素的硬性，思維能力培養(yǎng)很難取得成效，這就要求大學(xué)英語教學(xué)工作者，結(jié)合實踐探究和創(chuàng)新，構(gòu)建培養(yǎng)大學(xué)英語思維能力培養(yǎng)模式，以期學(xué)生的思維能力得到有效的培養(yǎng)，順利地完成教育改革后的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出社會發(fā)展需求的英語專業(yè)人才。

[1]鄒紹艷,高秀雪.大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——一項基于反思性問卷的研究[J].外語研究.2015(03).

[2]張浩.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報.2015(05).

[3]宗艷紅.基于思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語寫作形成性評估體系構(gòu)建[J].科教文匯(上旬刊).2016(02).