點石成金
——巧用課堂指向性評價

點石成金
——巧用課堂指向性評價

李桂蓮
山東省東營市廣饒縣英才學校

在我們的課堂上經常聽到老師這樣表揚學生：“你讀的真棒！”“你做的真好！”“你真聰明！”“你說得真好！”……老師之所以這么做，其出發點是好的，是為了鼓勵學生更好地學習。可是這樣簡單的贊揚的評價，雖然也有激勵作用，但指向性不強，久而久之只會流于形式，沒有一定的針對性，究竟好在哪里？棒在何處？聰明在什么地方？學生無從知道。這樣的評價雖然能暫時性地提高學生的自信，但由于學生不明白到底好在哪里，為什么受到表揚，更甚至還會養成他們驕傲、聽不得批評的壞習慣。

特別是對于初中孩子來說,更需要一些課堂行為習慣的養成，所以，課堂評價要一定要有很強的指向性，讓學生從老師的評價中不僅能得到前進的動力，更能找到努力的方向。

因為教師在課堂上給予學生怎樣的評價將在很大的程度上影響學生學習興趣和求知欲望的高低。但目前課堂評價中，有不少教師為了迎合新課革理念，不從學生的課堂表現實際出發，只知道一味地拔高對學生的評價力度。

去年我在聽一堂語文課時，講課老師為了鼓勵學生積極發言，對每一位站起來發言后的學生都說“好”“真棒”“真好”。如果學生回答的確實條理清晰、口齒伶俐，亦或者是對文章有自己的獨到見解，這樣的評價也可以理解。然而這位老師在講文章的前半部分時，有一位學生卻站起來去分析了文章的后半部分內容，令人驚訝的是：這位講課老師仍然毫不遲疑地給予了和以前一樣的評價：“好，請坐！”然后繼續進行下一環節的授課。我當時就想：是這位老師沒聽清楚這位同學的發言？還是老師的能力不足以讓其進行適時有效的課堂評價？這樣的課堂評價不僅對學生毫無幫助，甚至會誤導學生在以后課堂上的表現，容易把學生引向隨意，對課堂的要求麻木不仁，致使最后完不成教學任務。真是萬萬要不得的！

因此教師在課堂上應認真傾聽學生的發言，針對課堂上學生的實際表現，及時準確地對學生作出評價。答案見解獨特、富有創新的，就不吝嗇表揚；答案錯誤、存在這樣或那樣問題的，就應該明確地實事求事地指出來，當然也要注意方式上的委婉，讓學生知道問題所在。

例如“你能積極舉手回答問題，很不錯，但很遺憾，這個答案還稍微有些欠缺，沒有關系，你先坐下聽一聽別人的回答，相信下一次會回答正確的，好不好？”這樣的課堂評價，不僅易于學生接受，也使他明確了自己足，的不并能及時改正并迎頭趕上。

又如在聽《走一步，再走一步》一課時，課堂上，授課老師讓學生概括文章的主要內容，，當一個學生站起來非常流利完整的說出答案后時，可能因為與老師預設的答案基本一致，這時這位老師往往按捺不住內心的激動，迫不及待地評價：“很好”、“你真聰明”對該生加以肯定，然后很自然地又問其他學生：“你們對這個問題還有不同意見嗎?”粗一聽，覺得這位老師十分重視課堂評價語的運用，既能肯定學生的優點，又能關注到其他學生在課堂上的不同聲音。但仔細一推敲卻不難發現：既然老師都評價說“回答很好”了，說明這個問題得到了完美的解決，直接進行下一環節就行，還問其他學生干嗎!真是多此一舉！所以說老師過高或過低的要求都會影響評價的效度。

因此，老師不能把評價語簡單的使用成對學生的肯定或表層的贊揚，而是要孩子們在我們的表揚里學到學習的方法，養成良好的習慣。如：“你的語言很流暢；你的表達很清楚，讓大家一聽就懂，如果能把語速再放慢一些就更好了！；”“你把標點符號的停頓都讀出來了，還注意了問的語氣，真是個細心的孩子！”“你雙手捧著課本，眼睛緊緊地盯著課本中的字，聽別人讀書，做得真棒！”“你提的問題很有價值，讓我們共同來研究一下吧！”“在老師讓同學讀課文時，你是第一個端起課本的同學，為別人做出了榜樣！”……這樣的評價語言會讓學生感到親切自然，如沐春風，不僅表揚了做得好的同學，又給其他的同學指出了以后學習努力的方向。

同時，教師機智巧妙的評價語言，風趣幽默的話語，不僅可以啟迪學生的思維，還能使學生在快樂的情緒中參與到學習中去，在笑聲中得到啟發。

如：我在講《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的一封信》時，學生上臺表演了關于“英法強盜”洗劫圓明園的故事，學生的表演很成功，同學也都給予了高度評價。而我在評價這次表演時，除了對他們的表演給予了高度贊揚，還即興問大家：“看到這兩個笑嘻嘻、手挽手下去的兩個“強盜”，想到我們中華民族的奇珍異寶都被他們劫掠，曾經輝煌壯麗的圓明園被他們放火燒成一片廢墟，大家有沒有想沖上去揍他們的沖動？”學生異口同聲，大聲回答“有！”這樣幽默風趣的即時評價，不僅是對表演學生演技高超的褒獎，同時也是對學生們進行了一次非常適時的愛國主義教育，既活躍了課堂氣氛，也讓學生們在笑聲中得到啟發，一舉兩得，何樂而不為?

因此在課堂上，老師積極的運用指向性評價，不僅會為學生提供一個學習的榜樣，行為的準則，明確學習的目標，讓他們知道怎樣做才是對的，同時學生也會在老師的評價中，潛移默化地規范自己的行為，掌握學習的方法，這樣就會取得事倍功半、點石成金的效果。同時，作為一名教師，必須要要錘煉自己的語言，學會使用恰當的課堂評價語，不只是為了評價而評價，應該讓評價語真正在課堂上起到一定的實際作用。只有這樣，我們的課堂才會彰顯生命的活力，才會取得和諧高效的課堂效果。