論高中語文教學中的人文教育實踐研究

常　娥遼寧省錦州市遼西育明高中

論高中語文教學中的人文教育實踐研究

常娥
遼寧省錦州市遼西育明高中

語文是人文性和工具性相統一的學科，但是高中較重的學習任務，過早的進行文理分流，“重理輕文”思想的存在都影響了語文教學中的人文性的發揮。注重高中語文人文性教育變得愈加急切和緊迫。基于此，筆者就高中語文教學中的人文教育實踐進行研究探討，希望能夠為各位高中語文教育實踐和研究者提供些許參考。

高中語文；教學；人文教育

高中語文教育中的人文教育是追求人的全面發展和自由為核心的教育，主要以追求真、善、美為目標。教育中體現出來的人文關懷是對人的充分的尊重，給靈魂自由成長的空間，是對人生命的尊重和捍衛。高中語文的人文教育是充分尊重學生的主體地位，從學生的實際需求和發展的層面進行教學。教學是服務于學生的，教學只是一種獲取知識的手段，教學的終極目標是實現學生全面、綜合地提高。課堂教學是學生提升人文素養的載體，教學是為了發展學生的一切需求而存在的，可以說富含人文關懷的教育是把學生看作具有獨立人格而實施的教育。

一、高中語文教學中實施人文教育的意義

（一）高中語文實施人文教育是由語文的學科性質決定的

語文學科的學科性質是人文性和工具性的統一，所以只有人文性和工具性相統一的教學才能成其為真正意義上的語文教學。在語文教材的內容中我們會發現人文性和工具性都是存在的，但是在傳統的語文教學中，往往更注重語文的工具性而忽略了語文的人文性，學生未能真正走入文本的深處，和教材進行對話，學生掌握得相對牢固的內容是課本中的字、詞、句等基礎知識，學生能夠記憶大量的詞匯而并不是都能夠進行很好地運用。學生的情感、態度、價值觀并未能在語文教學的過程中很好地形成和發展。自新課改以來，語文教學更加注重語文人文性和工具性的同時體現，在教學的過程中學生不僅要對基礎語文知識進行掌握，還要從文本的深處得到生命的體驗和升華。在語文教學的過程中，教師注重培養學生自主學習的習慣和意識，學生多了更多思考的空間，在教師的引導下，學生經過自身的思考，獲得知識的同時鍛煉了學生的綜合技能和思維。所以在高中語文的教學中要注重人文精神的培養是由語文的學科性質決定的。

（二）高中語文實施人文教育是由學生的內在需求決定的

通過新教學理念下的語文課堂教學我們發現，注重人文性的語文教育是學生更加樂于接受和感興趣的。因為傳統的灌輸式的語文教學容易讓學生成為知識的被動接受者，久而久之，不利于培養學生主動的學習習慣的形成。人文性的語文教育是能夠調動學生學習主動性的教學模式。在教學中，教師通過問題引導的方式，讓學生進行思考，學生對文本進行理解，給出自己心目中的答案。教師和學生以及學生與學生之間能夠達成思想上的共識。學生能夠在教師的肯定和鼓勵當中得到學習成功的快樂，不斷樹立起學生的信心，這樣的教學能夠實現學生的快樂學習。所以說高中語文的人文性教育是學生內心深處呼喚和樂于接受的教學模式，在教學的過程中學生實現了自身的綜合能力的發展和提高。

二、高中語文教學中學生人文精神培養的策略

（一）語文教學應該是滿含愛的教育

愛是必須貫穿于語文教學過程中的要素之一，作為語文教師不僅要把相關的語文知識教給學生，還要注重培養學生的人生觀和價值觀，讓學生在語文教學的過程中樹立正確的人生觀和價值觀，懂得做人的道理，讓學生通過語文的學習形成愛的品格和意識。陶行知說過：“沒有愛就沒有教育。”筆者認為關于這句話可以從兩個層面理解，一是教師在教學中和學生相處的過程中要做一名有愛心的教師，做有愛的教育。教師可以自身作為愛的榜樣，學生能夠受教師行為的感染，做心中有愛的人，去愛生活，愛生活中的一切事物。二是教師在教學的過程中要教會學生去愛，培養學生愛的能力。如：《荷塘月色》和《故都的秋》，在教學中教師要注重學生的讀，讓學生通過自己的讀，讀出相關的圖景來，通過對文字的逐句的理解，不僅能夠體味荷塘月色和故都的秋天的美，還能培養學生熱愛大自然的情感。最后教師還可做一定的延伸，讓學生聊一聊自己家鄉的美景或者是自己印象深刻的景物，學生對自然的愛在課堂的延伸過程中可以得到升華。

（二）語文教學應該是把學生當作具有獨立人格的人

在語文教學的過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，也是對學生的一種尊重。教師要把學生和自己位置持平，把學生當作具有獨立人格的個體，他們需要自身的全面的發展和提高。在教學中教師要多引導、多提問、多放手，把課堂學習的主動權交給學生，變被動學習為主動學習。如：《熱愛生命》這篇文章，教師可以給學生提問：通過這兩篇熱愛生命的文章，你對生命有了什么樣的理解？這是教師在學習了整篇文章之后教師給學生處事的問題，通過對整篇文章的梳理，學生對文章已經有了大概的理解和掌握，通過最后這個問題的指引，學生能夠說出自己對生命的理解和把握。最后通過教師的總結，幫助學生樹立熱愛生命的意識，對生命有了新的認識和思考。對生命的新的認識能夠構成學生新的人生觀和價值觀，無形當中對學生進行了人文精神的培養和熏陶。

總之，作為高中的語文教師，要謹記語文的學科性質，在教學的過程中，做到人文性和工具性的統一。尤其是不能忽略高中語文的人文性教育，讓學生在語文學習的過程中學會愛，體驗愛。教師在教學時充分尊重學生的主體地位，把每位學生都當作具有獨立人格的個體，他們需要全面、綜合地發展，在教學中教師通過調動學生的思維積極參與，充分尊重學生的主體地位，最終實現學生情感、態度、價值觀的全面發展。

[1]王洋.高中語文教學中的人文教育探析[J].現代閱讀,2011. (12).

[2]馬志芳.論人文教育的三種危機[J].教育理論與實踐，2012.